实例教学法在Flash课堂教学中的应用

黎业飞

（罗定市中等职业技术学校，广东云浮527200）

实例教学法在Flash课堂教学中的应用

黎业飞

（罗定市中等职业技术学校，广东云浮527200）

要提高中职学校教学质量，必须努力改革课堂教学模式。本文通过与传统教学法作对比分析，说明“实例教学法”在课堂教学中的优势，并以实例讲解具体实施过程，对课堂教学改革有一定的借鉴作用。

课堂教学改革；实例教学法；动画制作；Flash

早在2004年，笔者就开始任教Flash动画制作这门课程，到现在，已重复数次教相关内容，因此，笔者对Flash课堂教学方法有一定的理解。笔者喜欢教这门课程，一方面是教得多了，轻车熟路；另一方面，是笔者一次比一次教得好，学生给予的课堂教学评价也越来越好。尝试课堂教学改革，采用实例教学法开展教学，是笔者在Flash课堂教学中的最大收益。

一、传统教学法存在的弊端

早期笔者上这门课程的时候，基本上是采用传统的教学法授课。以教材为中心，按照课本编排的顺序讲解课程，整本书滴水不漏地讲完；以教师为中心，每次笔者都认认真真地备课，所有的例子都研究透彻，上课时，笔者按照课本给出的步骤一步不漏地边念边演示，好让学生练习时参照课本的步骤也能够做出来；以课堂为中心，较少关心学生的制作经验，较少拓展学生的思维，只要学生按照课本的要求制作出来就行了。以上的“三个中心”，直接导致了这样的后果：①讲课时没有抓住重点，没有对教材进行必要的取舍，没有结合学生的实际需要，有“满堂灌”、“照本宣科”的嫌疑。②教师没有在更高层次上归纳和总结制作思路，没有传授制作要领，学生离开书本罗列的步骤就不会做了。③没有发挥学生的主动性及创造力，上交的实习作品太单一，体现不出学生的个性及制作经验，满足不了学生要表现自我的要求。

二、采用实例教学法的优点

实例教学法源于大家耳熟能详的“项目教学法”，有人干脆就说它是“项目教学法”的别名。但笔者觉得，这种教学法用在计算机应用软件课程的教学当中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，称它为“实例教学法”可能更为贴切，因为这些课程里边的项目都是以“实例”的形式出现的。实例教学法的特点是：

1.以实例为中心，组织课堂教学

我们现在使用的教材，基本上是以传统的教学模式去编排的，如果我们要采用“实例教学法”，那么备课的时候就要处理好教材。它以“实例”为授课中心，把完成该实例制作所要具备的基础知识、技能包含在创作过程当中。如果你不具备相应的知识、技能，也就无法完成该实例的创作，任务驱动着你在创作过程中去学习，掌握新的知识、技能。上课时，先让学生观看实例作品及其效果，充分激发学生的创作激情，适当讲解创作思路、过程，然后要求学生分小组合作探究、获取必要的帮助，完成实例创作，避免冗长的理论知识与基本技能的引入。单纯地讲解理论知识与基本技能，学生常会感到“枯燥无味”，继而“昏昏入睡”。然而，实例效果激发了学生的学习兴趣，兴趣点燃了创作激情，创作期间的探究发现乐趣无穷，完成创作分享成功的喜悦。由此可见，应用“实例教学法”的课堂更具活力。

2.以学生为中心，鼓励探索发现

传统的教学模式，教师讲解知识点时，总是面面俱到。学生可能当时记住了，然而到运用的时候又忘记了。教师是否可以给学生一个探索发现的空间，留给学生思考的余地？笔者是这样做的：①由浅入深，循序渐进。例如学习了一个字母的写字动画，引导学生制作一个单词或自己姓名的写字动画。②不讲解具体的操作步骤，只详细地剖析实例的时间轴，通过考察时间轴的关键帧及其动作设置，确定制作思路。③对于较复杂的动画，先给出整套元件，通过研究实例的时间轴，再把给出的元件进行组装。一方面，它降低了制作复杂动画的难度；另一方面，组装完后再考虑各个动画元件的制作，达到逐个攻破的目的。

3.以实操为中心，激发创新精神

传统的教学，大多以课堂为中心，上机实习也是为了验证书本的举例，完成的作品是单一的，不能体现学生的创造性及制作经验。笔者在运用实例教学法指导学生实操时，强调交上来的作品不要与课本的实例或教师演示的作品雷同，要发挥自己的想象力，制作出有创新性的动画作品。当然，这个要求对于一般学生来说有一定的难度，而对于有一定创作经验的学生来说，却提供了一个广阔的空间，让他有一个展示自我的舞台。有了这样一些学生，再带动小组内另一些同学，效果还是相当不错的。

三、实例教学法实施简介

笔者采用实例教学法组织教学内容时一般是这样进行的：①教师演示实例动画效果；②对照时间轴讲解制作思路或由学生自行分析；③讲解制作过程中所遇到的理论知识与操作技能；④演示制作过程或学生按照制作思路尝试制作；⑤练习制作，提醒学生依据经验制作出有一定个性化的作品；⑥小组内合作探究、互相帮助，解决在制作过程中遇到的问题；⑦实例制作总结，评价。

例：利用绘图工具，绘制一只野鸭的线条图。（请参照《Flash MX 2004动画制作基础与实例教程》，冶金工业出版社，李丝清、李光明编著，2005年9月第1版，第6章第3节《复杂逐帧动画与实例》）

授课思路及过程：

这是笔者在教第2章“绘制动画对象”时要求学生制作的一个实例。一方面，笔者希望通过该实例的制作，让学生掌握相关绘图工具的使用；另一方面，也为以后第6章所学习的“复杂逐帧动画”的制作打下基础。笔者展示实例之后，下达一个任务：请在规定的时间内用鼠标手绘完成这幅作品。完成作品限定多长时间合适呢？笔者征求学生的意见。有的说要5分钟，有的说要10分钟……笔者认为在3分钟之内就能完成。学生对完成这幅作品所需要的时间估计不准，最终改用计时的办法完成作品，看从开始到完成这幅作品到底需要多长时间。结果，许多学生跃跃欲试，随即叫了一个大家都认为是最好的选手上来“试水”。学生首先想到的是用“铅笔”工具绘图，然而，“铅笔”工具绘出的线条不圆滑，经多次尝试，“铅笔”就是不听使唤，看来完成作品遥遥无期。这种情况下，学生肯定想知道教师在3分钟之内就能完成制作的谜底，因而一下子把学生的注意力高度集中起来了。学生肯定明白，3分钟之内完成，非掌握必要的知识、技巧不可。

笔者立即讲述了“铅笔”工具的各种使用方法，并指出，绘制本实例图形，“铅笔”工具非最好选择，最佳选择当推“钢笔”工具。笔者随后熟练地进行点击拖放，一条条圆滑、优美的弧线立即展现出来，教师的操作过程似乎很简单，极大地激发了学生动手实践的热情。立马叫一些学生进行实际操作，但是鼠标到了学生手里，却无论如何也画不出所需要的弧线，学生口里还在小声嘟哝：“怎么不听使唤！”接连多个学生上来再试，还是不行！笔者看时机正好，于是开始传授操作要领，再试，居然成功了。然而，在制作的过程中还在不断地出现新问题，比如，如何修改弧线？笔者顺应这些问题，询问学生估计用哪个绘图工具解决，学生开始通过课本，或通过实验来解决这些问题。笔者循序善诱，以实例教学法对学生加以引导，培养了学生发现问题及解决问题的能力。

通过这个实例，学生了解了工具栏大部分工具的使用方法。重要的是学生对这些工具不是通过教师照本宣科、单调地讲解了解的，而是在应用的过程中了解到的。学生也意识到，Flash的制作需要一定的鼠标手绘制图技术，深入了解这些绘图工具的使用也是非常必要的。在教师的引导下，课堂教学思想从“要我学”转变成“我要学”，从而培养了学生自主探究、发现及解决问题的能力。

四、存在问题及发展前景展望

笔者采用实例教学法进行教学，教学效果颇具成效。在近来举行的全市中职学校学生技能竞赛中，笔者的学生荣获了Flash动画制作项目的冠军及其它众多奖项。有的获奖作品生动活泼、形象逼真、充满朝气，有的获奖作品幽默诙谐、滑稽逗笑，获得了评委们的欣赏。平时学生实操作品的优秀率在80%以上，实操考核及格率为100%。学生表现出学习Flash的浓厚兴趣及较高的创作热情。然而，实例教学法也有其适用范围，仅局限在操作性强的科目，如果是纯理论性的课程就不适用了。我们现在使用的教材，大都按传统的教学法编写，少有按实例教学法编写的。现在，已有许多中职学校尝试编写实例教学法校本教材了，有了相应的教材，为推广实例教学法创造了条件，将更好地促进中职学校课堂教学的改革。

[1]李丝清，李光明.Flash MX 2004动画制作基础与实例教程[M].北京：冶金工业出版社，2005.

[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科版），1996，（4）.

[3]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006，（4）.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2010）10-0038-03