网络学习平台中基于模板的教育游戏开发工具设计探究

刘政良，章苏静

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）

网络学习平台中基于模板的教育游戏开发工具设计探究

刘政良，章苏静

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）

教育游戏得到了日益广泛的应用，目前存在的主要问题是开发成本过高和缺少一线教师直接参与。基于此，笔者构建了基于模板的教育游戏开发工具，文章对教育游戏开发工具主要功能模块的设计进行了探究，并阐述了教师使用教育游戏开发工具的基本流程。

教育游戏；教育游戏开发；教育游戏开发工具

一、问题的提出

随着新课程改革的不断深入，探究式学习、游戏化学习、快乐学习等新的学习理念不断深入人心，教育游戏作为游戏与教育相结合的产物日益为教育界所接受。与此同时，各种游戏化网络学习平台得到了日益广泛的应用，如“S520快乐学堂”、“游戏学堂”、“一起学习乐园”、“快乐学堂”等等，这些学习平台无一例外都提供了大量的教育游戏供学生进行在线学习。

纵观这些网络学习平台中的教育游戏，大都是由教育专家、学科领域专家提供脚本，然后由技术人员根据脚本进行设计与开发的。这种开发模式有两个弊端：（1）开发周期长，开发成本高，一旦需求发生改变，不得不重新进行设计与开发；（2）由于缺乏一线教师的参与，难以体现一线教师的教学策略，开发出来的教育游戏往往难以适用于实际教学。因此，这就可能导致花费了大量人力、物力开发的教育游戏在实际教学中难以得到广泛应用。通过调研，我们发现目前市场上也存在一些游戏开发工具，如Game Maker、RPG Maker等，但是这些工具都不是专门用来开发教育游戏的，没有涉及教学相关方面，而且教师操作起来具有一定的难度。基于此，笔者提出在网络学习平台中为教师提供基于模板的教育游戏开发工具。

二、构成要素分析

教育游戏开发工具的最终产品是教育游戏，因此，教育游戏开发工具要综合考虑游戏的构成要素。Prensky(2001)认为计算机游戏可归结为六个关键因素：规则、目标和目的、结果和反馈、冲突/竞争/挑战/对抗、交互、表征或故事。在设计教育游戏开发工具时，这些构成要素都需要加以考虑。常规的游戏开发工具没有涉及教学的有关方面，没有体现一定的教学理念，因此，教育游戏开发工具的设计必须与教学相关，需要包含教学目标、教学内容、教学评价等要素。结合教育游戏的特点，笔者认为教育游戏开发工具需要包含如下一些要素：

1.教学目标/游戏目标

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是对教育游戏实施评价的依据。在教育游戏中，教学目标和游戏目标很多时候是一致的。教学目标既能激励学习者参与游戏活动，又能作为测量游戏者参与游戏活动结果的一个基本标准。目标可大可小，以游戏涉及的学习内容而定。教学目标也是分层次的，对于有的知识，只要了解即可，而有的知识需要熟练掌握。

2.教学内容/挑战/任务

教学内容在教育游戏中表现为游戏任务，学习者通过完成一系列的挑战和任务完成教学内容的学习。教学内容是按照教学目标的要求来进行严格组织的，在教育游戏中，教学内容可以以多种方式呈现，如学习者与NPC的对话、完成任务、答题等形式。教学内容一定要难度适中，太难学习者会对学习失去信心,过于简单则很难维持学习者的学习兴趣。

3.教学评价

教学评价是按照教学目标的要求，对学习者在游戏活动中的表现进行综合评价的活动。教学评价包括形成性评价和总结性评价。通过记录学习者在游戏活动中的行为表现实现对学生的形成性评价，而通过最后得分、获得的等级等方式进行总结性评价。

4.游戏规则

游戏是基于一系列规则来执行的，它设定了游戏者参与游戏活动的基本方式，在游戏活动中是强制执行的。教育游戏都是基于一定的规则建立起来的，规则内嵌于教育游戏之中，它为学习者提供了一个公平的学习环境。规则设计要符合学习者特征，如对于低幼儿童，不宜设置过于复杂的游戏规则。

5.激励机制

激励机制是维持学习者在游戏活动中保持较高学习动机的重要手段。基于一系列的实验结论，Malone和Lepper提出了一套完整的个体“内在动机”理论，分析得到激励学习者学习动机的四个因素：挑战、好奇心、控制和幻想。在游戏过程中，当学习者完成一件任务时，可以给予其一定的奖励，如学习者经验值的增加、某个道具的获得、生命值的增加等。

三、开发工具的设计

纵观目前网络学习平台中的教育游戏，绝大部分都是Flash小游戏。这些Flash小游戏一般短小精悍，围绕一定的知识点展开。开发教育游戏的一个主要问题是如何做到教育性和游戏性的平衡，如果缺少“游戏性”，则成了普通教学课件，很难激发学习者的兴趣；如果涉及的“游戏性”过多，很可能就会不符合传统的考试标准，而且学习者容易沉溺于游戏中，导致偏离教学目标。考虑到网络学习平台主要以课程知识的传递为主，宜将一些知识点穿插在游戏当中，让学习者在游戏过程中进行课程内容的学习。笔者认为，可以通过为学习者提供游戏化的学习场景，促进学习者主动学习。

笔者设计教育游戏开发工具的目的是为教师提供便利的工具，教师不需要编程知识，只需要简单的操作，就可以开发出满足教学需要和学习者特征的教育游戏。为了满足教师和学习者的要求，应该考虑一些功能模块的设置，如完成任务的时间、游戏场景、游戏角色、学习内容、游戏的分数等等。为了降低游戏开发的难度，将一些功能模块以模板的形式封装起来，每一个游戏模板都是基于一定的游戏规则建立的，主要包含游戏场景、游戏角色和游戏音效。针对网络学习平台中教育游戏的特点以及教育游戏开发工具的构成要素，笔者认为教育游戏开发工具应该包括以下功能模块（图1）。

1.游戏模板库

游戏模板库中包含了大量的游戏模板。为了满足教师的需求，教师可以为模板重新选择游戏场景、游戏角色和游戏音效。为了激发学习者的学习兴趣，应该提供多种游戏模板供教师选择。游戏模板可以不拘形式，从主流游戏中提取内在动机并将其整合到教育游戏模板的设计当中，如挑战、幻想、好奇、控制、目标、竞争等。教育游戏模板应追求游戏的内在特征，通过设计精美的游戏场景、可爱的游戏角色、震撼的游戏音效，再辅以巧妙的游戏规则，有效地激发学习者的学习兴趣和内在学习动机。

为了便于教师选择游戏模板，我们按照学科和学习者年龄的不同对游戏模板进行划分。不同学科、不同年龄的学习者对游戏风格、游戏类型有不同的偏好。例如，历史学科的游戏模板可以将一些历史人物作为游戏角色融入其中，从而增强学习者的认同感和沉浸性。针对低幼儿童设计的游戏模板，画面色彩应该鲜明，游戏规则不宜过于复杂；而高年级学习者对游戏的故事性有一定的要求，游戏规则可以稍微复杂一些。

2.教学目标/游戏目标

教师通过对学习者特征进行分析，阐明学习者通过游戏活动应该达到的水平。教师可以设置游戏的难度级别，难度越大，学习者就要付出更多的努力过关。

3.教学内容/游戏任务

在教育游戏中，学习者通过查看知识点和答题闯关进行知识学习。学习者在答题之前，可以查看相关的知识点，然后进行答题游戏。教师可以添加如填空题、选择题、判断题等形式的题目，添加的题目可以是文本、图片、声音、动画等格式；也可以设置游戏的总分数及每道题的分数。

4.激励机制

教育游戏虽然不需要像商品一样赢利，但制作者仍旧希望它能充分调动游戏者的游戏动机，使其被更多人接受，并长时间地使用下去。游戏者在游戏过程中需要不断的外部刺激来激发其游戏动机，这些外部刺激就是游戏的激励机制。为了维持学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣，适当的激励机制是必不可少的。

（1）生命值。生命值是允许学习者在答题过程中犯错的次数，当学习者答题错误1次，生命值即减1次。当生命值为零，则游戏结束。这种激励机制可以让学习者尽量提高答题的准确率。

（2）时间值。学习者一进入游戏，就开始计时。学习者必须在规定时间内完成游戏，否则闯关失败。时间值可以让学习者有更强的紧迫感。

（3）道具。可以为学习者设置各种道具作为奖励，例如，如果学习者连续答对三道题目，则奖励某个道具。

5.游戏帮助

学习者在游戏过程中难免会遇到一些问题，由于学习者知识结构不全面，再加之其学习能力及耐力都比较差，随时给学习者以必要的帮助是非常必要的。学习者在游戏过程中遇到问题时，可以查看游戏的帮助。帮助模块是教师提供给学习者的脚手架，在学习者自主学习的过程中能够提供较好的指导。帮助可以是游戏操作的说明，也可以是某个知识点的总结和提示。

6.教学评价

可以从两个方面对学习者在游戏过程中的活动进行评价，一是学习者学习知识点和答题过程所花费的时间，二是答题正确率。学习者最后得分由这两个因素决定，教师可以对游戏时间和答题正确率的比重进行分配，达到对学习者进行综合评价的目的。

7.游戏设置

游戏设置主要包括游戏关卡设置和游戏模式设置。可以为游戏设置多个关卡，关卡等级越高，学习者越难过关。游戏模式包括单人模式和多人对战模式，在单人模式的游戏中，学习者只能单独答题闯关；而在多人对战模式的游戏中，学习者之间可以互相竞争，比赛答题。

四、教师使用开发流程

教师首先需要登录游戏化网络学习平台，通过角色验证之后，就可以使用教育游戏开发工具的相关功能。对教师来说，首先根据学习者特征、学科特点选择教育游戏模板，然后添加教学目标、添加教学内容、设置激励机制、添加帮助内容、设置评价方式等，最后生成基于模板的教育游戏实例，流程如图2所示。

总结

大量研究表明，教育游戏可以有效提高网络学习中学习者的学习效率。但是由于对编程技术的陌生，教师难以参与到教育游戏的实际开发当中。本文探讨了基于模板的教育游戏开发工具，旨在为教师提供创作教育游戏的舞台，更好地满足教学需要。笔者将进一步完善教育游戏开发工具的功能模块，并对该工具进行实际开发。

[1]Prensky，M（美）.Digital Game-Based Learning[M].New York：McGraw-Hill，2001．

[2]何克抗等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002．

[3]Lepper,M.R& Malone,T.W.Intrinsic motivation and instructional effectiveness in computer-based education[C]．learning and instruction:Conative and affective process analyse,1987:255-286．

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2010）10-0050-03