中学职前教师信息素养现状调查分析*

于文，张军征，刘亚军

（1.山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009；2.四川西昌学院信息与数理学院，四川西昌615000）

中学职前教师信息素养现状调查分析*

于文1，张军征1，刘亚军2

（1.山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009；2.四川西昌学院信息与数理学院，四川西昌615000）

中学职前教师是指正在接受高等师范教育并且以从事教师职业为目的的学生。在基础教育大力推进素质教育的改革和教师教育课程改革的背景下，有必要结合教师的专业特点研究职前教师的信息素养教育。本研究在明确职前教师信息素养教育的意义基础上，通过对某高校师范学生的信息素养现状调查和分析，提出加强职前教师信息素养教育的措施。

职前教师；信息素养；调查；分析

一、中学职前教师的信息素养教育的意义

职前教师的信息素养教育具有双重意义。首先是作为信息社会的成员，必须掌握如何获取信息以及如何分析处理这些信息，从而做出决策，而不被信息所淹没。学会学习是人生存和发展的必备能力，而学会学习关键是要具备信息素养和终身学习的能力，这也是21世纪人才综合素质的重要指标。其次是作为未来的教师，要自觉应用信息技术，并能影响和培养其学生的信息素养。

信息社会的特征映射教育领域，教育教学发生着深刻的变革，教育信息化也已成为教育改革的重要内容之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。也就是说，职前教师不仅要具有教育现代化意识，还必须有较高的信息素养。

信息素养是一个非常广泛而不断变化发展的综合性概念。信息素养一般包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几方面。其中，信息意识是整个信息素养的前提，指的是个体对信息的敏感度。信息知识是个体具有信息素养的基础，指的是对信息学的了解和对信息源以及信息工具方面知识的掌握。信息能力是整个信息素养的核心，指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。信息道德把握个体信息素养的方向，指的是个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守一定的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。作为职前教师，还应具有信息化教学能力、信息技术传授能力和信息道德示范性。

二、中学职前教师信息素养现状调查与分析

本研究对某高校师范生信息素养现状及影响因素进行调查研究。研究采用自编问卷，问卷设计时充分考虑到信息素养的内涵、职前教师信息素养的评价标准及其包含的内容，同时兼顾分析信息素养的影响因素。调查对象选取该校物理学院、中文学院、教科院、艺术学院三年级的师范类学生，其中物理学院100人、中文学院95人、教科院85人、艺术学院25人。共发放问卷表300份，收回300份，回收率为100%，其中有效问卷290份，有效率为96.7%。

1.信息意识现状与分析

信息意识方面主要包括获取信息意识、态度、目的等，调查的问题及结果如表1所示。

由表1信息意识调查问题及结果可知，对“信息素养”这一概念大多数师范生不太清楚或不清楚，有95.8%表示“非常赞同”或“赞同”信息和信息素养对自己的生活和学习有重要的作用和价值，4.2%表示不赞同。这表明大多数师范生已经认识到或认同信息素养的重要性，但对具体的含义不十分清楚。对于使用信息技术的初衷，51%的师范生表示出于个人兴趣，35.3%为学习的需要，13.7%为教师要求，可见已有超过一半的师范生对于信息技术非常感兴趣，他们已经具有提高自己信息素养的潜意识与强烈愿望。

表1 信息意识调查问题及结果

师范生虽然已具有了一定的信息意识，但意识的目标已严重倾向于娱乐，他们的网络行为依次是网页浏览、即时通讯、游戏等，而网络资源对学习潜在的巨大价值却被忽略了，仅有8.3%关注网络在学习中的应用方面的内容。

对于在课堂中教师使用信息技术，54.2%的师范生表示“喜欢”，9.7%表示“无所谓”，有36.1%表示“不喜欢”。这些数据既反映教师在课堂中使用信息技术时可能还存在问题，也在一定程度上表明师范生对课堂教学使用信息技术的两可态度。

总体来看，被调查师范生基本具备信息意识，大部分学生已经认识到信息和信息素养在日常学习生活中和今后从事教学工作中的重要价值，但在获取新知识、新技能方面缺乏主动，将新知识、新技能用于自己的学习，促进自身专业发展方面较为欠缺。

2.信息知识状况与分析

在信息知识方面主要对信息技术所涉及的基础内容进行了调查，调查结果如表2。由表2可知，所调查师范生信息知识水平偏低。在初中、高中直至大学，一直在学习Word的学生有22.2%表示“非常熟练”，而对于Excel却只有9.7%的学生表示“非常熟练”，其中还有27.8%的学生竟然表示“不会用”。在电子邮件使用方面，43.1%的学生表示“一般”或“不会用”，这表明仍有相当一部分学生未接触现代通信手段。使用率最高的为交流工具，即QQ或校内网，占47.2%，只有4.2%的学生表示“不会用”。

3.信息能力状况与分析

信息能力方面主要包括信息检索能力、信息保存、整理能力、信息重组、信息应用与创造能力、信息交流与表达能力等。调查的问题及结果如表3。

从调查结果看，调查对象的信息能力偏低。首先是搜索信息的能力差，在浩如烟海的网络资源中常常迷失方向，有44.6%的师范生表示上网查找信息时，不能快速、准确地找到需要的信息，本来打算查找A，却看了半天B，这是很多学生上网查找信息的感触。60.3%的学生对获取的信息不进行整理，20.2%的学生总是感到资料、信息混乱，58.7%的学生经常有这样的感觉。学生对网络信息的辨别分析能力不强，在网上搜索到相关信息后，有47.7%的学生选择直接复制引用而不加以修改整理。89.7%的学生没有做过完整的教学软件（课件或网站形式），97.6%的学生没有设计过一节课或一个单元的课，这都不利于教师职业的发展。

表2 信息知识调查内容及结果

表3 信息能力调查问题及结果

表4 信息道德调查问题及结果

4.信息道德状况与分析

信息道德方面，调查的问题及结果如表4所示。

在对待学校公用机房的计算机方面，86.1%的师范生表示自己能做到不随意删除系统文件和修改计算机的设置，这说明在学校公用机房里大部分学生能够自觉遵守道德要求和操作规范，维护公共秩序。

在遇到色情链接网站如何处理方面，87.6%的师范生会选择不予理睬，说明学生能自觉抵制黄、赌、毒、反动等不良信息的入侵。

通过预防计算机病毒和其他计算机犯罪活动知识的调查表明，只有3.4%的师范生很懂如何预防计算机病毒和其他计算机犯罪活动，26.4%的师范生懂一点，而70.2%的学生根本不懂。这充分说明学生预防计算机病毒和计算机犯罪的知识和技能很欠缺。

关于师范生对待盗版软件的态度问题，调查结果显示，10.5%的学生表示反对盗版，决不购买；60.2%的学生认为便宜，会经常购买；29.3%的学生会偶尔买。说明学生对维护正版软件、主动尊重和保护知识产权方面的素养比较欠缺，意识淡薄。

在对信息获取和利用的相关政策、法律、法规的了解方面，85.4%的师范生表示不了解，这点在学生毕业论文写作中也有所体现，许多学生对于引用他人的论文不注明出处，个别学生整段抄袭别人的论文，这说明学生版权意识非常薄弱。

三、加强中学职前教师信息素养教育的措施

由上述调查结果看，师范生整体的信息素养不能适应他们职前学习和今后工作的要求。对中学职前教师信息素养的培养应引起足够的重视，应从以下几方面着手。

1.确立中学职前教师信息素养的培养标准

目前无论是地方教育部门还是师范院校，对职前教师信息素养培养的目标上，都不十分明确，因此，在设备的购置、课程安排、教材选用、教学目标等方面，缺乏系统性，较为盲目与随意。建立职前教师信息素养培养的标准，使得工作围绕标准来进行，衡量与验证信息素养教育的成效。

2.改革信息素养培养的相关课程

（1）计算机文化基础课程

突出教师教育特点，与基础教育紧密结合。第一，在介绍课程地位、教学目标时，强调教育信息化、基础教育新课程改革和教师专业发展对教师的计算机应用能力提出的要求，帮助师范生提高认识。第二，引导师范生关注信息技术在教育中的应用及最新发展。第三，结合师范生的学科专业，演示一些优秀的教学课件，引导他们向“信息化教学设计与操作”、“多媒体课件制作”过渡，提前做准备。第四，在“文件格式”知识点教学中以常见多媒体素材文件格式（文本、图形图像、音频、视频、动画）和多媒体课件文件格式为例，进行重点介绍。第五，在“多媒体技术”知识单元的教学中，以多媒体教学为例介绍多媒体技术在学科教学中的广泛应用。第六，在“计算机网络应用”的教学中，以网络教学为例介绍计算机网络技术在教育教学中的广泛应用。重点训练师范生上网搜索、下载课件和素材，制作简单网页，建立博客，学会利用网络教学资源（包括教学博客、网络课程、精品课程和教育网站等）进行网络化学习。第七，在“演示文稿的制作”的教学中，向师范生展示有代表性的PPT课件，实例讲解演示文稿型课件的制作技术。

（2）现代教育技术课程

通过现代教育技术课程教学，依据中小学教师教育技术标准，培养师范生应用信息技术支持教学的意识和专业的信息化教学技能。教学内容上，包括信息化教学设计与多媒体课件制作两方面，在师范生完成信息化教学设计方案基础上，制作教学课件及网站，表现教学方案和教学过程。对于不同的学科、不同专业教学侧重点及深度上有所不同，例如，数学教育专业的师范生需要掌握几何画板的应用，而美术教育专业的学生要熟悉Photoshop的使用。教学方法上，教师的讲授结合角色互换、案例教学、任务驱动等方法，设计教学网站方便师范生的课后自主学习，相互交流。教学评价上，要注重过程性评价，而不能仅用期末测验来进行评定。教学组织宜采取小班教学，重视上机实验。

3.将信息技术整合到各专业课程中

教师的教学行为会对师范生今后的教学行为产生很大的影响。教师要主动转变自己的教学观念，明确自己的作用不再是简单的知识传递而是学生学习的引导者、帮助者、促进者，引导学生利用各种信息资源进行学习，帮助学生掌握信息获取、分析、传输、加工、交流和创新的方法，促进学生自主学习能力的提高和学习方法的改善以及学习效率的提高。例如，组织学生开展利用网络的探究、讨论，协作学习、自主学习，要求学生利用网络搜集信息，查找资料，用PPT、概念图呈现表达自己的学习结果，教师用网络课程或网站发布自己的教学材料，利用QQ群或Blog等加强和学生的交流，组织主题讨论等。学生若能在各科学习中，体验到信息技术带来的好处，就会潜移默化提高其信息意识及能力。

4.改善基础设施，营造良好的信息素养培养环境

学校需要多方筹措资金，增加计算机数量，提供开放使用条件，给师范生信息素养的培养提供良好的硬件环境。

在现有信息资源的利用上，图书馆工作人员应给师范生开设一些系列讲座，使得学生尽快掌握图书以及电子数据库的分类、查找的方法，在学习中能够应用这些资源。

学校应从信息化建设现状出发，对教师运用信息技术进行教育教学的水平提出要求，采取相关措施以鼓励教师积极参与信息化的教学方法、教学模式的探索，促使教师重视信息技术在教学中的运用。教师制作的网络课程、课件等，利用网络教学应计入工作量，在教师教学技能比赛、教学名师、优秀教学团队的评比中将信息技术的应用作为一项考核内容。

学校应组织师范生参加电子作品创作、网页制作和课件制作比赛。鼓励学生关注BBS、贴吧上的信息，以健康积极的态度参与网上信息的发布、浏览和管理等。

[1]庄榕霞.以全面、发展、动态的眼光看待信息素养教育——浅谈师范生信息素养教育中的几个问题[J].中国电化教育,2004,(6):24-26.

[2]杨东.西藏师范生信息素养的现状与对策[D].成都：四川师范大学，2007，10.

[3]郑小军,杨满福.面向教师专业发展的高师计算机教育课程改革与创新[J].计算机教育,2008,(8):154-155.

[4]魏继宗,孟亚玲,张立昌.陕北地区大学生信息素养状况调查与分析[J].电化教育研究,2009,(8):100-104.

（编辑：刘轩）

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A

1673-8454（2010）10-0074-04

本文受全国教育科学“十一五”规划课题《促进中部地区农村学校教师信息化教学能力发展的研究》（项目编号：FCB060256）和山西省教育科学“十一五”规划课题《新课程实施中高中教师专业发展模式研究》（项目编号：GH-09082）的资助。