《听听那冷雨》教学设计

陆锋磊

8年来执教《听听那冷雨》，无论是家常课还是外出示范课，总觉得课堂上学生很少能走进 “美的历程”。静心分析，有三个主要原因：1.教学内容有难点，横的地域感（从美国，到台湾，到大陆），纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代），纵横交错成丰厚沉郁的鸿篇，超出学生的一般理解水平，而且课时紧张；2.教学目标有盲点，教师往往认为本文难学难教，只希望学生理解游子对故国故乡的深深眷恋，和初中教材《乡愁》诗无异，导致课堂缺乏感悟美、发现美、创造美的快乐；3.教学方式定位有误区，基于以上两点，一般采用的教学方式是精读精讲，文本研习，导致讲解琐细呆板，缺少任由学生徜徉于文本的空间时间。

今年参加无锡市学科带头人评课，我重新调整教学设计，课堂赢得了同学的热烈呼应，课后学生认为《听听那冷雨》是他们目前读到的最精微美丽的散文，课后许多学生到图书馆借阅余光中散文集，现将教学设计写出来与同行交流。

一、确定文本核心价值

教材中的每一篇选文，往往含有多方面的文本价值，在一个教学设计的单位时间里，课堂教学不可能对许多重要的文本价值展开研讨。教学设计，应当从确定选文的核心语文价值开始。

我认为“古典意境”“文化乡愁”“诗质散文”是《听听那冷雨》的核心语文价值——

1.“那古老的音乐，属于中国”，这绵密的雨滴连接这一个古老民族的情感密码——那种婉约缠绵的怀旧心境，那种象声词叠词联用的诗化表现，呈现在朦胧氤氲的雨意中，渗透在听的心境里，课堂感悟美的起点应当设计为品味雨的古典乐韵。

2.“文化乡愁”不能等同于“地域乡愁”，“一个人回到故乡，仍然可能乡愁不断”，余氏所谓“蓝墨水的上游是汨罗江”，这是深沉的文化眷恋。这也是《冷雨》和《乡愁》两文应区别的境界。课堂发现美的重点应当定位为对话雨的精微意韵。

3.余先生的散文是“缪斯的延长”，风格即生命，“应该承认这在‘五四’以来的散文领域中，算是别辟一境（柯灵）。”诗质散文是余氏独步文坛的秘技，也是文学史上的绝唱。课堂创造美的高潮点应当生成为提纯还原雨的神妙诗韵。

二、设计对话主话题及其切入点

以往，教师施教此类存在阅读困难的文本，总想方设法在学生阅读之前先提供各种帮助，尽可能帮他们扫除障碍，以致课堂上呈现出“我在，我读，我看，但我不思”的学习状态，难以激发学生的深度思考和审美快感。然而经典阅读的魅力，就是读者在与文本的对话中生成丰富的“自我发现”。

基于这等学情，课堂学习方式定位为：围绕文本核心价值，对话两个主话题，探究一个学习难点。

对话话题一：“听”——听雨意境，品味文本雨的意象美，音韵美，文化美。

对话话题二：“冷”——冷雨情怀，体悟文本意蕴“不完全由地理造成”的“文化乡愁”。

探究性活动：“诗”——诗质散文，提纯还原余光中散文中诗的内核。

课堂上对话话题如何提出，才能“牵一发而动全身”？徜徉于语言，是细读文本之途。教与学紧扣三个关键句“在听觉上总是有一种美感”“雨是回忆的音乐”“瓦的音乐成了绝响”组织话题一二的深入对话。学生尝试将散文还原成诗歌来推进探究“诗质”散文的活动。

三、课堂对话片段呈现

对话话题一：“听”，意境

主问题：作者说“只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是有一种美感”，5—11节里，作者听到了哪些雨声，又给他怎样的美的感受。（结合文本谈）

生生交流——

“有这些雨声‘竹楼急雨声如瀑布，密雪声如碎玉’‘灰瓦细雨敲击音与滑音密织成网，按摩耳轮’‘日式古屋雷雨一通一通如羯鼓，暴雨滂滂沛沛如电琵琶’……”

“疏雨滴梧桐”、“骤雨打荷叶”、“美玉脆竹楼”、“纤手弄琴键”、“寒雨打芭蕉”都是美好听觉，同时又是美的意境。

老师提议鉴赏比喻“……温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”。

师生交流：把雨声之美比作？——钢琴演奏；把演奏者比作？——美人，“温柔的灰美人；为什么把美人说成是灰色的？——和满天烟雨有关，灰蒙蒙的，让人想到西方童话中的灰姑娘。加上了一个定语“温柔的”，是在形容美人，但更和绵绵细雨相沟通；美人的纤手为何是冰冷的？——冷雨的冰冻感。

亚里士多德说“比喻是天才的标志”，此交流实质是引导学生深入品味雨韵的音乐美和意境美。

对话话题二：“冷”，情怀

主问题1：乐声盈耳，绵密的雨弹奏成一曲音乐和文学的绝唱。“雨是回忆的音乐”，如何理解这样的人生感喟？（联系文本揣摩体会）

生生交流——

“‘那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山’。作者写此文时，离开大陆已经25年，‘我离开她时，才二十一岁，再还乡时已经六十四岁’”。

“唯有雨与故乡相连，‘只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担’，雨寄托着作者的思念，所以写大陆的雨景用词是凄凉、凄清、凄楚，一切都是在回忆之中，‘如今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了’”

政府的参与和支持是大型体育赛事运作成功的外部保证。2011年第九届全国民族运动会的举办得到了贵州省政府与贵阳市政府的高度重视，许多与运动会有直接关系的事情基本都是“特殊事情，特殊对待，优先办理”，政府的积极支持是大型体育赛事运作成功的主要原因。2010年四川成都“IDSF世界杯标准舞暨中国成都国际体育舞蹈公开赛”的赛事组织中，四川省政府与成都市政府不仅在筹备时期就给予了一定的财政拨款作为赛事筹备的运作经费，并且主要的市政府领导也在赛组委中担任了重要职务。在这个方面，就生动地诠释了“政府搭台，部门主导，商企唱戏，共谋发展”。

学生深情背诵《乡愁》。老师：诗人人生的感喟、浪漫的怀想，深蓄着苍凉与感伤，一切都沉浸在回忆的呢喃中，甜蜜又忧伤，正如批评家所谓“愉悦的割伤”。

主问题2：作者深情倾诉“瓦的音乐竟成了绝响”，如何理解 “绝响”？

深读文本后师生交流——

“‘公寓时代来临’：树也砍光了，雨来的时候不再有丛叶嘈嘈切切，闪动湿湿的绿光迎接；鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫吟也减了唧唧。这是现代生活的真面目，在忙碌与庸俗中，早就消失了听雨的意境”

“作者说‘要听鸡叫，只有去《诗经》的韵里去寻找’，传统文化的消亡，作者感到了一种内心的失落，只能到古典文化中寻找慰藉。”

教师发言——

主问题3：作者说“我的乡愁是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”思考2—4节谈谈你的体会。

深读文本后生生交流——

“2—4节，作者畅想中国诗词以及米家山水的意趣，其实是挥洒对古典传统及文化的记忆。”

“余先生眷恋美丽的中文，中国的文字可以带给人对自然万象的联想。文中说‘只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象那磁石一般的向心力当必然长在’。余先生曾说‘中文在握，就是故乡在握’”。

“从太初有字到亡宋之痛再到公寓时代，从美国到台湾再到大陆，‘前尘隔海，古屋不再’之叹郁结着深重的中国情结，真是‘天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期’”。

教师交流人生感悟——

“余光中曾说‘乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一个人回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。’其实每一个人，心中都蕴藏着一份文化乡愁：你谙熟乡味变了，你所怀恋的生活意趣消失了，曾经的夏夜星空，蝉噪蛙鸣，稻花香里说丰年……都成了老照片，物是人非，其愁更深。”

四、探究活动还原诗的内核

余光中先生自称“右手为诗左手为文”，细读文本，吟哦文本，冷雨的音韵情韵中流动着诗的音律与风雅，有些小节，只需稍稍改动文字，强化抑扬顿挫，就可以读成一首婉约词。

活动设计1：读出诗的声韵（10分钟读最喜欢的1节，可以忽略个别

词语，还原诗的节奏）

学生活动示例：

清明雨

惊蛰一过/春寒加剧

料料峭峭/雨季开始

时而淋淋漓漓

时而淅淅沥沥

天潮潮地湿湿

即连在梦里

也似乎有把伞撑着

而就凭一把伞

躲过一阵潇潇的冷雨

也躲不过/整个雨季。

曲折穿过

金门街到厦门街

迷宫式的长巷短巷

雨里风里/走入霏霏

令人更想入非非……

活动设计2：还原诗的神韵（就最喜欢的一节，尽量保持原文语句，改写成小诗）。学生参与踊跃，才情挥洒。

学生活动示例：

听雨一夜

雨，

冷雨。

听冷雨，

瓦的音乐，

竟成了绝响；

灰蝴蝶美丽着，

飞入蠢动的记忆；

在没有诗经的雨季，不再有丛叶切切嘈嘈。

只剩下一张黑白的默片

剩下的那张黑白的默片，

诉说公寓的时代来临。

乐队昨夜遣散尽了，

时代走向了今天，

记忆丢了一切，

听那冷雨吧，

听那冷雨，

已不再。

雨冷，

冷。