让思维不再缺席，让个性在阅读中飞扬——语文个性化阅读教学的实践与思考

张文静

一、个性化阅读教学的解读

所谓个性化阅读是指学生从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，它以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，是一种在教师的参与指导下的学生的自主阅读行为，包括阅读内容、阅读方法、阅读过程的个性化等等。

理想的阅读境界，就是阅读的个性化。对于学生来说，这种阅读的个性，主要体现在对文章的理解上，他们往往有着与众不同的观点，虽然这些理解很可能不同于教参、教师的解释，但却表明了学生的独立思考，这就是一种很典型的个性化阅读现象。每个学生的生活积淀、家庭环境、文化底蕴、审美情趣千差万别，导致了学生个性的差异，因此在阅读教学中，要格外珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化的阅读体验。个性化阅读教学也是一种新的教学实践模式，是教师个性化的教和学生个性化的学的统一，其核心在于尊重每一个学生在阅读中的主体地位，尊重他们与文本相遇时的原始的、独特的体验和见解。因此，在语文教学中，我们应充分认识个性化阅读的必要性，并积极引导学生进行个性化阅读。

二、个性化阅读教学的实践

1.引导学生在阅读中学会批注

学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，在思考、分析、比较、归纳的基础上用线条符号或简洁文字加以标记。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以必修一《霞》一文为例，教师让学生对第五自然段中写到自己几十年后的体会 “云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。通过批注阅读，学生既认识了云彩、云翳、霞光表意含蓄属于象征的手法，又对“只有经历过痛苦和磨难的人生，才会光彩夺目，才更有价值”的哲理有了更深一层的感悟。

2.强化学生在阅读中的反思和调控

阅读过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。

实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点：一是学生自我思考：我的理解正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想一想，做一做？二是同学间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人思考方法、理解问题的独特之处，寻找自己的不足及原因，并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示。三是教师的点拨和调节。如教学必修一《我的家在哪里》一文时，可以让学生读完每一段后想想：什么是家？为什么作者说“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家”？那么“我”的家究竟在哪里？作者心中的“家”代表的是一种怎样的追求呢？以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。

3.注重对学生的答案在阅读中的延时评价

一个可能有多种答案的问题，如果过早地给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间。如必修二闻一多的《死水》，在解读中，人们最为关注的便是诗中“死水”的象征意义。“死水”作为诗歌意象，究竟象征着什么？学生说：“死水”象征“那时代的中国”、象征反动的北洋政府。教师为了进一步开拓学生思路说：在美国留学阶段，诗人对美国社会有更深刻的体悟，诗人认识到，在美国社会里，既有着如绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”等一样繁华的外表，还更有着如“破铜烂铁”和“剩菜残羹”一样霉烂、变质的东西……学生恍然大悟应道：“死水”同时也象征美国社会……教师进一步设疑：诗人是厌恶“死水”的，但是为什么又要将死水写得如此美丽呢？学生通过小组讨论后明白：这里采用的是反讽手法，表面上看是写死水的美，实则是写死水的丑。

4.加强学生在阅读中的质疑与讨论

让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者，教师要鼓励学生“用自己的思维”来思考、判断。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。在质疑过程中，教师通过引导学生自主提问、自主讨论、自主解答，使学生们逐渐学会质疑，学会探究。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生 “仁者见仁，智者见智”，激发学生发现问题，提出各自的看法。在学生讨论中，教师注意调控，引发思考。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。

三、个性化阅读教学的思考

1.倡导教学民主，尊重学生体验，为个性化阅读奠基

教师必须在教学中营造一种民主气氛，鼓励学生自由探索，自主学习。在探究中，老师与学生作“公平”的对话与交流，学生完全能通过与教师的平等争论，获取满意结果。这样，学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，教师若只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高。

进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，构建学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。

2.教给学生阅读方法，为个性化阅读插上翅膀

在阅读教学中，一是要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。二是进行科学的方法指导。要指导学生学会使用工具书；在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力；引导学生学会扬弃，善于创造性阅读等。通过对学生的系列引导，使他们避免阅读过程中的盲目性、随意性，从而真正提高阅读的质量和实效。

3.创设情境，激发兴趣，努力营造良好的个性化阅读氛围

如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。培养兴趣的方法有很多，如通过听读体味课文，如学习闻一多的《死水》，可以播放澳门回归时的主题歌《七子之歌》引入情境，让音符最直接地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。通过反复熟读课文，体悟文章。

在阅读教学中，教师还应给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

实践证明，个性化阅读教学可以培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣，开动学生的思维，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦。