高中英语教学中的情感因素

湖南省娄底市第一中学 刘畅

一、引言

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。

二、第二语言习得过程中的各类情感因素

在第二语言习得领域，许多研究者通常运用“描述”（description）和/或“解释”（explanation）的科研方法来剖析学习者的第二语言发展状况。前者是指对学习者在其第二语言发展的不同阶段的“语言知识”（language competence）和“语言能力”（language performance）进行描述说明；后者则主要是从辩明影响第二语言习得的外界和内在因素入手来解释学习者的语言发展呈现某种状态的原因。外界因素主要包括语言环境和语言距离（language distance）。

情感是人脑的一种机能，是人的一种心理状态，它是人对客观事物所持的态度不同而产生的内心变化和外在表现。情感因素在不同学科的学习中都发挥者重要作用。例如，如果一学生对化学有积极浓厚的兴趣，那么他就会在对该学科的学习中投入大量的时间和精力。

2.1 动力

Gardner和Lambert(1972)认真研究了动力和第二语言习得之间的关系。他们的研究策略是尽可能全面地收集关于第二语言学习者动力方面的材料并对之加以分析，以便判断这类因素是否影响第二语言习得。其研究对象是加拿大典型的学习法语的学生，他们的母语均为英语。根据此研究结果，他们把学习动力分为两类，即“融入性动力”（integrative motivation） 和“工具性动力”（instrumental motivation）。

Garder和Lambert的调查结果为第二语言习得领域关于动力与学习结果之间关系的研究奠定了基础。但是他们的研究具有一定的局限性。对Gardner和Lambert所提出的两种动力理论持异议者还有很多。他们认为学习动力并非一成不变，促使学习动力发生变化的众多因素之一就是学习成功与否。Berwick和Ross（转引自蒋祖康，1999）的研究发现足以支持这一假说。他们的调查对象是90名日本大学一年级的学生。在日本，中学生学习英语的主要动力就是通过大学入学考试；中国中学生的英语学习也体现了这种现象。

2.2 态度

根据Allport（转引自Gardner，1982）的观点，态度是心理和神经的准备状态，它通过体验得以组织，对个人与此有关的所有目标和情形中所做出的反应而产生方向性和动力性的影响。在第二语言学习中，态度可从三方面来解释，即学习者对目标语人群和文化的态度、对学习行为本身的看法、以及对来自于其同种母语者的负面影响的抵制力。

Bialystok和Hakuta（1994）曾指出人们对不同的社会环境做出不同的反应。其差别可归因于人们对新的社会群体的态度和他们融入该群体的情感倾向和能力。众所周知，人类世界有多种文化而它们又处于平等的地位。但是由于人们在各自的文化环境中成长，这使他们会对自身的文化产生一种亲切感，进而形成对其他文化的鄙视或敌对情绪；同时也可能是出自对自身文化的不满或受它种因素的影响而对第二语言文化产生强烈的兴趣或好感。

2.3 自信心

一般说来，人类都具有自我实现的需要，即人有发挥自己能力的愿望。该愿望是否得以实现在很大程度上取决于一个人对自己能力的信念和估计，取决于他/她在与人交往和接触过程中逐渐树立起来的自我形象。心理学家Brookover（转引自Child，1982）认为学习能力自我概念是预测学生在校成绩的最有效的情感量度。成绩好的学生往往是对自我形象评价较高的人。换言之，自信心就是实现自我价值和达到某些目标等行为的一个重要前提条件。

3.情感因素的处理和利用

3.1 培养学习态度和动力

学习动力有可能来自于外界因素，也可能是受内在因素的影响，或同时受两类因素的双重影响。众所周知，在实现某一目标的过程中，内因较外因发挥着更为重要的作用。所以第二语言教学要为学习者提供交流机会，培养学习者进行交流的愿望，并使学习者体验交流成功后的喜悦，进而激发并加强学习者学习目标语的内在兴趣。

3.2 树立语言、文化平等概念。

语言是文化的载体。语言、文化和思想相互作用，彼此影响和生成。对于一个外语学习者来说，学会语音、词汇和语法结构是不够的。他还需要了解他所学语言的人们的文化及其思维方式。没有足够的目标语文化知识，他的语言学习是永不完善的，语言和文化是不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的；文化离开了语言也很难存在，有些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等。

3.3 营造和谐的语言学习氛围

基于大多数第二语言学习者对目标语的学习行为发生在语言课堂上这一事实，同时也因为教师在课堂上所扮演的知识传授者和学习活动疏导者的角色，要使学习者更高效地习得第二语言，教师应视创造和谐的课堂环境为己任。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道（教育部，2003）在这方面，主要应采取以下几种措施：

⑴对学生言传身教

在学生面前，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生。要较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，随时注意保护每个学生的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，对其进行晓之以理、动之以情的教育，用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣。

⑵精心设计好第一节课

要精心备好第一节课，力争从第一节课起，就建立起融洽的师生关系，创建一个宽松、民主、和谐的教学氛围。步入课堂，首先以微笑和和蔼可亲的形象出现在学生面前。对于新生，要真诚地祝贺和欢迎他们考上高中；对于毕业班学生，要设身处地地去理解和关心他们。同时要求学生戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝自己美好的目标奋斗；而对学习有困难的学生要鼓励他们在学习中不怕困难，努力奋斗。

⑶让情感因素贯穿英语教学的每个环节

要保持、激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，这要求教师要善于处理教材，多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上教法的多样化，使学生乐学；要注意提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使他们充满好奇心和新鲜感。

[1]Gardner.R.C.&Lambert，W.C.Attitudes and Motivation in Second Language Learning Rowley【M】.Mass.:Newbury House，1972.

[2]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社

[3]刘琦辉.2002.试论英语教学中学生情商的培养【J】.中小学英语教学与研究.

[4]江亦琼.高中英语教学中运用情感因素的尝试.中学外语教与学，2007.

[5]蒋祖康.第二语言习得研究【M】.北京:外语教学与研究出版社，1999.