论基于网络平台的问题探究式教学模式的流程——以其在《思想道德修养与法律基础》课中的应用为例

庹遵安

（安顺师范学院马列主义教学部，贵州安顺561000）

论基于网络平台的问题探究式教学模式的流程
——以其在《思想道德修养与法律基础》课中的应用为例

庹遵安

（安顺师范学院马列主义教学部，贵州安顺561000）

当前，随着信息和网络技术的不断发展，教学模式也出现了崭新的变化。网络的出现已经彻底改变了人们的生活，这种改变同样体现在教育之中。在高校的教学工作中，很多课程已经把教学内容和方法与网络融合在一起。其中，问题探究式教学模式兼备开放性与包容性，更适合于将网络资源整合在自身的教学模式之中。文章探讨的就是基于网络平台的问题探究式教学模式的流程。

网络；问题探究式；教学模式

早在19世纪末20世纪初，美国教育学家杜威就提出过“做中学”的理论，这被认为是探究式学习理论的最初形式。随后，人们从理论与实践两个方面对问题探究教学模式进行了探索。综合大家的研究，本文认为探究式教学是指以培养学生独立自主的观察分析能力和培养学生的创新意识与实践能力为核心，以关注学生自己的经验和体验为基础，创设问题情境，通过教师在教学过程中的启发，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。在网络兴起之后，这一教学模式又将其融入到自身的体系构建之中，本文就是主要探讨基于网络平台的问题探究式教学模式的流程。

一、问题探究式教学的准备阶段

在准备阶段，教师首先需要向学生明确基于网络的问题探究式教学模式有什么样的目的和意义。让学生了解基于网络的问题探究模式与学生自身能力提升之间的关系，明确在“思修和法律基础”课上使用这种教学模式不仅可以提高他们分析问题和解决实际问题的能力，并且，可以帮助他们建立成熟的思想认知体系。同时，还可以培养他们的团队协作精神。在此基础之上，还要让学生明确自己应该在这种教学模式中扮演什么样的角色，尽力唤醒学生的“主体”意识[1]。让他们了解教学方案，并做好充分的前期准备。教师可以借助于网络，将基于网络的问题探究式教学思路以“教学方案”的形式呈现给学生，学生可以从本课程的教学网站上下载“方案”，从而对整个教学思路及教学目标、教学方案等内容有一个明晰的认识。另外，还有一个不容忽视的问题，就是使用网络的时候，师生双方都需要具备相应的硬件条件。因此，教师需要了解学生上网条件和网络设施方面的相关情况，帮助学生为接下来的网络探究活动做好充分的准备工作。

二、问题探究式教学的课题选择阶段

（一）教师提供探究课题的范围

既然是“问题探究式”教学模式，如何提出“问题”，怎样提出“问题”就成为整个教学模式中非常重要的一个环节。为了引导学生进行问题探究，教师在教学活动正式开始之前，就需要对所要进行探究的课题进行精心的挑选。在这一阶段之中，教师只是进行初选。即根据教学大纲的要求和每节课的具体内容，结合社会相关热点问题和学生感兴趣的问题，提出一个大致的选择范围，具体探究的课题由学生自己来确定。这部分工作，可以通过课程的网站来进行，即教师在网站上挂出一个选择的页面，上面是教师对问题进行初选的大致范围，由学生网络投票进行选择，票数高的作为课堂探究的备选范围。

（二）创建网络探究小组

通过上一阶段的准备，教师已经确定了探究选题的大致范围。到了这一阶段，教师就应该向学生公布具体选题，并指导学生根据他们个人的爱好与专长选择各自的“问题”。在这一阶段，可以让学生在网络上直接报名参与某个选题的探究，同时，这些学生可自动组成一个小组。而教师需要在每个选题上面设置人数上限，这样能够保证每个小组人数基本均等，让每个学生都能够真正投入到问题探究之中。这种基于网络的方式，不仅为教师节省了通报选题及分组的时间，而且，也为学生提供了自由选择的空间和自由组合的机会。

（三）网络小组上报探究课题

学生经过自由组合形成网络探究小组之后，还需要指导学生选举出一名小组负责人（小组长、副组长）。小组负责人的主要职责是组织小组成员进行讨论，统一领导小组上网探究活动，并负责在非课堂时间直接与教师进行沟通，通告任课教师本小组探究活动的具体进展，同时，将任课教师的意见和建议转达给本小组成员。在上报具体探究课题阶段，小组长需要根据上一阶段本小组选择的具体课题，完成开题计划书，并在规定时间内将开题计划书发布到网站上，任课教师通过网站进行下载和浏览。在教师对各个小组的课题及开题计划书审核并通过后，在网站上正式通知学生们可以进入问题探究阶段。整个课题选择过程大概需要一周即可完成，借助于网络平台，大大提高学生与学生、教师与学生以及教师与教师之间交互的频率，突破了课堂教学中时间和空间的限制。

三、探究活动实施阶段

（一）小组协作探究

1.小组成员分工调查

在明确了选题之后，就需要各个小组投入到探讨之中。而进行探讨的前提就是收集论题的相关资料。在这个阶段，首先由各个小组的组长对小组成员进行分工，每个人负责收集一部分的资料。资料的收集渠道可以是通过网络，也可以按照传统的方式去图书馆查找，或者是通过实地考察访问。根据实际的教学进度，教师规定一个收集资料的截止日期，并让学生在截止日期之前将查找到的资料上传至网上。学生将这一阶段的研究情况记入“小组探究活动记录表”。任课教师可以通过上网查看资料的方式来检查学生资料收集的情况，并进行相应的指导。

2.小组内资源整合

在小组成员分工完成相应资料收集工作之后，小组长应该组织小组成员对所收集的信息进行汇总、整合，把一些重复、冗余的信息全部删除，并统一资料的格式。然后，把整合后的资料发送到小组成员的电子邮箱里，以实现小组成员之间的资源共享。同时，在这一阶段小组成员通过讨论，对前面所提交的开题计划书进行修改和完善，进一步明确小组成员各自的分工，并完成“自主探究进程表”。由小组长将详细的“开题计划书”和“小组探究进程表”发布到课程网站上的作业交流区。这一阶段预计在一周内完成，学生在网上递交了详细的“小组探究进程表”之后，任课教师对所递交的阶段性成果进行收集和汇总，并将已经制定的详细的“网络小组探究活动评分标准”和“课件交流评分表”发布到网站上。以供学生在下面一些阶段的学习中能够有的放矢。

3.制作多媒体课件

在完成了前面的资料收集并对资料进行了初步分析之后，各个小组对各自的选题已经有了比较深刻的认识，小组成员根据各自的分工共同完成探究报告，并形成自己的观点。接下来，学生就应该根据探究报告制作多媒体课件。在这一阶段中，学生可以在网上通过网络通讯工具来进行沟通，在互相讨论之中加深对论题的认识。

（二）探究成果交流

1.发布小组探究成果

网络小组探究活动完成后，教师指导探究小组组长将本小组所完成的探究课题成果以小组名称（年级、专业、班级、小组编号）为文件名发布到网站上，探究成果至少由两部分组成：课题探究报告和多媒体课件。在这一阶段中，任课教师负责督促各个探究小组上交探究成果，并对小组探究成果进行汇总。

2.课堂展示交流

在正式进入课堂交流之前，教师指导各个探究小组从网站上下载其他探究小组的“探究成果”（探究报告和多媒体课件）和“探究学习课堂交流评分表”。内容指标主要包括：探究小组名称、探究小组课题、小组评分标准、评分人。然后，任课教师组织问题探究小组的成员在课堂中针对自己小组的课题进行展示。探究小组将各自的探究课题和整个探究过程以课件的形式在规定的时间展示给班级其他同学。在成果展示结束之后，教师和同学对该小组所探究的课题和结论进行提问，由小组长代表探究小组回答大家提出的问题。对于一些学生非常感兴趣的热点问题或者争论比较激烈的问题，教师可以让学生进行进一步的探讨。在这个过程中，需要注意的是要把握好课堂的教学时间。

3.探究活动总结

在学生的问题探究活动结束之后，学生需要独立完成一篇“探究活动个人小结”，总结各自在此次探究教学活动中的心得体会和收获，并可以针对问题探究式教学模式提出自己的改进意见。教师可以抽出部分课堂时间对学生的自主问题探究学习进行总结，指出其中的优点和不足。

（三）优秀成果展示

在“思修与法律基础课”课程教学网站的设计中设置一个“探究成果展示区”，用于展示在这次探究教学中优秀的成果。探究教学活动结束之后，教师把在探究教学活动中表现突出的小组所制作的优秀探究教学成果，包括：“开题计划书”、“探究报告”、“多媒体课件”、“探究活动个人小结”等都发布到网站的“探究成果展示区”，既是对表现优秀的小组和个人的一种褒奖，也为随后进行“思修与法律基础课”问题探究活动的同学提供借鉴。

四、问题探究式教学的评价和总结阶段

问题探究式教学模式的评价是一个系统的过程，在评价时，需要考虑到以下三方面：

（一）对学生的评价

对基于“网络”的问题探究式学习过程的评价可以采取形成性评价的方法，借助于学生探究式学习活动中对“开题计划书”、“探究报告”、“多媒体课件”、“探究活动个人小结”的完成情况进行评价。另外一个主要的评价要素是“自主探究学习记录和评分表”。在这一表中要充分的记录学生每一周的探究活动的进程，对学生的活动进行实时考察，并把时效性也列入考核范围之内。

（二）对教师的评价

虽然在问题探究式教学模式中，非常强调学生的主体意识，但是，教师在教学活动中仍然处于引导者的地位，是教学活动的组织者、监督者和评价者。因此，有必要由学校成立一个专门的技术部门对“思修与法律基础”课程的教师进行监督和评价。在对教师进行评价的过程中，应该考虑到教师对网络媒体的使用程度，即教师的上网时间和所发放的指导学生探究教学文档的数目。与此同时，还要考察教师上网的频繁程度和通过网络媒体来与学生进行交流的频繁程度。另外，还应该在网上发放“网络教学评价表”，由学生给教师打分。

（三）对探究教学效果的评价

为了保证教学的有效性，在每个学期的问题探究教学活动结束之后，需要对基于网络的问题探究式教学效果进行评价，从而实现不断改进探究教学模式提高其教学有效性的目的。对基于网络的问题探究式教学效果的评价可以通过两种方式进行：（1）针对教学模式和教学效果的访谈和问卷调查。（2）教师组织教学过程中对教学效果的观察和教学活动的记录。

总之，基于网络的问题探究式教学模式是一种还在摸索中的教学方式，其流程也需要在实践中不断加以完善。本文只是根据自身教学工作提出了一些自己的见解。

[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.52.

（责任编辑：魏登云）

On the Procedure of the Problem-oriented Teaching Pattern Based on the Network Platform——A Case Study of its Application in the Course of Cultivation of Ideological Morality and Basic Law

TUO Zun-an
(Marxism-Leninism Department,Anshun Normal College,Anshun561000,China)

Nowadays,along with the continuous development of network technology,teaching pattern has changed a lot as well,and the advent of network has thoroughly changed people's life shown in the education.In the process of teaching, network and teaching content as well as method have been fused in most courses.The problem-oriented teaching pattern enjoys the combination of"openness"and"inclusiveness",which is more suitable to be used to integrate network resources into teaching pattern itself.And what is discussed in this paper is merely the very procedure of problem-oriented teaching pattern based on the network platform.

network;problem-oriented;teaching pattern

G642.0

A

1009-3583（2010）-02-0092-03

2010-01-24

庹遵安，男，贵州遵义人，安顺师范学院马列主义教学部讲师，研究方向：思想政治。