作文：呼唤真情的回归

江苏 李 华

《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”可见，写出自己的真情实感已成为学生写作的基本要求。然而我们在批改中常常发现，很多学生作文情感苍白，空洞虚假，给人矫情做作之感。学生对生活真切体验的缺失，阻碍了作文水平的提高。因此，语文教师有责任让学生写出彰显个性、真情回归的作文。

一、深入生活 挖掘学生的情感潜力

叶圣陶说：“人是生来就怀着情感内核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”可是现在的学生由于对周围的人、事、物缺乏观察和思考，总觉得自己的生活平淡无奇，没什么事可写，往往停留在笼统叙事上.事情叙述完了，文章也就写完了，不能情文并茂。为此，教师要引导学生走进生活，调动情感体验，启迪学生思索，只有这样才能避免学生走入无病呻吟的怪圈。

语文教材中有不少写景抒情的佳作，如老舍的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，这些优美的景物描写无不是作者细心观察的结果，无不是作者情感体会的结果。学校里都种有花草树木，可以在亭亭玉立的广玉兰前驻足细视，可以俯下身子闻闻芳香四溢的栀子花，可以侧耳倾听挺拔翠竹的拔节声，问问学生看到了什么，想到了什么，然后记录下来，写成观察日记。这样既绘形又表情，文章就有了灵魂，读者也能从课文美的文字中真切体会到景美物美，以及作者对景物的喜爱。

有些学生写自己的父母时总觉得无话可说，不是他们与父母接触太少，而是不善于观察、思考的缘故。阿累只见了鲁迅一面，就写出《一面》这样情真意切的文字，源自于他对鲁迅的悉心观察，源自于他对鲁迅发自心底的热爱和崇敬之情。教师可让学生细数父母满脸的皱纹、满头的白发，让学生留心父母粗糙的手掌、微驼的脊背，这样学生也就能从母亲一句“天冷了，多穿一件衣服”的叮咛中体会到浓浓的母爱，从而心生感激之情。例如，某同学通过观察，发现了妈妈的脸在她“考试考砸时”“生病时”“主动帮助做家务时”的变化，从而体会到了母亲深切的爱意，这才是真正用心在观察。

总之，生活是写作的源泉，学生作文的思想观点、情感心迹都是思考和探索的真实记录。哪怕是一个个小人物、一桩桩小事、一幅幅山水画而产生的真情实感，用最真切、最简练的文字，描绘出心尖上的那一丝震颤，就是情真好文。

二、博览群书 丰富学生的情感体验

阅读是情感与思维的活动，是写作的基础。阅读过程中人的情感被触动，被牵引，常有想法萌生，有“心里一动”的感觉。这“一动”就是全新的体验认识的生成，这样情绪表达就变得丰富，文字才能显示它的活力。

语文教材中的课文大多文质兼美，因此教师要充分利用好教材这个“例子”。从唐代大诗人王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，到朱自清的《春》，哪一篇诗文不是脍炙人口，不是我们文学的宝库中留下的一串串璀璨夺目的瑰宝？教师要适时把握写作契机，引导学生全身心投入到作品的意境中去，悟到作品深邃的美的内涵。如学习《幼时记趣》，可以启发学生，你和文中那个天真烂漫的孩子有过相似的经历吗？当你在游戏的王国里自编自导的时候，你想到了些什么？能举些例子与大家一起分享你童年的快乐吗？这样一联系引申，学生写作兴致顿然很高，都写出了自己真实的心声，写出了自己的真情实感。毫无疑问，在新“课标”的背景下，教师在写作教学当中，必须充分利用课本，挖掘课本，鼓励和引导学生自由阅读，自由交流，自由写作，大胆地让学生“走出去”，真正让学生说真话，写真情。

教师还要想方设法地为学生的课外阅读创造条件，抓实课外阅读这一块，尤其是名著名篇的阅读。通过阅读，学生就会发现《繁星·春水》美在它对母爱、童心的赞美，《钢铁是怎样炼成的》美在它对顽强不屈精神的赞美，鲁智深美在它疾恶如仇、有勇有谋的性格，祥子美在他质朴勤劳、不向命运低头的顽强精神。学生还会从孙悟空的身上能学到爱憎分明的品格，从诸葛亮的身上能学到忠诚和智慧，从鲁滨孙的身上能体会到创造精神和开拓精神，从简的身上能看到女性的自尊、自强和在特定时代的叛逆。教师要专设阅读课，设立班级图书角，组成学生阅读小组，向学生推荐优秀作品，撰写阅读名著心得。这样，学生就会与作者产生情感共振，爱其所爱，憎其所憎，就会与主人公同欢乐，共悲伤，感情也就随着主人公命运的起伏而心潮澎湃。

可以这样说，学生的阅读是体验艺术，是深深地愉快和激动，能影响他们语言表达的成熟和大气，丰厚学生的情感积累，积淀他们文化的底蕴。

三、自主练笔 厚实学生的情感积累

不去经历写作过程，就不了解写作是怎么一回事；不去解读自己的思想，酝酿写作的冲动，就无法释放对外在世界的微妙感受和真切体验。因此，情感的培养，光靠有限的几节作文课是不行的，要开展以学生自主自为作为活动基础的课外练笔活动。可以让学生写自己每天之所见所闻所悟，题材不限，长短不限，文体不限。让学生写起来不再是一种负担，而是一种兴趣爱好，甚至是一种娱乐消遣。学生可指点江山，评论国事；面对景物，抒发豪情；或叙事写人，发表感慨；或为些小事，抒发怨愤；或坦陈心声，诉说隐衷。这里没有欺骗做作，没有虚伪矫情，有的只是自由率性的抒发与表白。笔者在平时的作文教学中，就充分利用写随感的练笔形式，培养学生以写随感的心态去写作文，在追求“真实地表达、个性化地表达”方面取得了很好的效果。而教师的定期批阅，真诚的开导或鼓励的语言，必要时面对面地心对心地交流沟通，教师以倾听者和开导者的姿态出现，师生间关系就已经变作思想情感上的平等对话。如此就能使学生在写作时找到倾诉的对象，促其形成倾诉的习惯。可以想见，当学生提笔作文，惯性的驱使会使其迅速进入角色而达到“我手写我心”。

最真实的心灵往往最具个性活力，只要当语言里承载了一颗真实的心，我们又何愁学生面对作文不会敞开心扉？何愁学生不会在作文里放飞他们率真的个性？何愁它不会闪烁情感的光彩？

四、创设情境 激发学生的情感表达

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，能让学生获得真经验、真知识、真感受。学生置身情境当中，情感体验自然真切，内心情感自然就会激发出来。作文教学中，教师应该通过多种方式创设一种情境，诱发学生的情感表达。

以境入情指在一定的情境下，将学生带入一种情感需要的“我要说”的状态。母亲节，建议学生自制卡片，作为送给母亲的节日礼物。这正是一次练笔的好机会，我鼓励他们在卡片上写上想要跟母亲说的话。孩子们像发现新大陆一般，惊喜地拿起手中的笔。恰当的情景创设给学生提供了一种写作的“磁场”，这种“磁场”氛围感染着他们，使他们真情流露，妙笔生花，一句句满怀深情的话语跃然于纸上。

培养学生的角色意识，要求学生转变角色，真正从所扮演角色的角度去思考问题，想人所想，急人所急，这对于培养学生对其他生命的关心和爱护的情感是非常有利的。如举办联欢会，请学生以班长的身份写海报，以文娱班委身份编排节日单，以主持人身份编写主持串讲词。如模拟课本中情境，结合对课文的理解，为扮演角色，自编课本剧。学生进入角色，就会在命题的范围内寻找到自己写作的需要，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情。这样的作文，有真情实感，无疑增强了文章的感染力。

生活中真实的故事情节是富有情境感染力的，有时不用情绪化表达，人们的情感从故事本身中就可得到最大化体现。笔者坚持每周开展“说写一件事”活动，许多以前熟视无睹充耳不闻的新鲜事，一下子在学生的感官反映中活跃起来。比如宿舍趣事，课间一瞥，课堂小幽默等等生动鲜活的小片段都一一再现，他们为幸福而欢悦，为不幸而伤感，真正做到有感而发。

当然，教师还可以利用电教手段来创设情境，如展示图片，播放音像资料等。情境的创设，让学生与情境之间发生种种交流，记忆的仓库被打开，联想的脉络被沟通，想象的彩翼自然张开，刹那间，情感便如开闸的洪水迸发出来，倾泻于笔端。

五、作文评议 尊重学生的情感流露

作文批改是一种评价，也是一种与学生的对话和沟通。学生完成作文，期待老师对他所处的环境，所面临的问题，所持有的价值判断，所特有的思维方式的认同和理解。这就要求教师在评议作文的时候，能更多地走进学生的心灵世界、情感世界和生活世界中去，多用激励性的评价，有效激发其兴趣。

写作应是情感的自由释放。对学生的写作自由，教师应该加以必要的保护，对他们的独特体验和个性化的表述，教师应该给予充分尊重。对于学生，要首先告诉他们作文应讲求率真，崇尚真诚，因此，教师的评价要更多地实现多样化。多样化在这里包含了对学生极具个性的生活背景、独特感受及其话语方式的宽容和尊重。切不可对稍有“离经叛道”异类表现的文章，粗暴挥舞“狼牙棒”，应多想想“异类”后面或许就是一个个鲜活的思想和有创造力的个性。只有构建系统性、科学性、开放性、宽容性、动态性、激励性的评价体系，才能使学生呈现自我、张扬个性，才能培养学生良好的写作习惯和思维品质，才能使学生大胆抒写真情。

学生的写作是绽放心灵的智慧花朵，是心灵话语的自由表白，是他们个性情感的自我释放。我们要拨动学生作文的“情”弦，让他们心灵坦白，让他们真情回归！