设计考试卷也是一门艺术

河南省开封市第六中学 颜萍

新学期伊始，学校实施全面的课程改革，彻底改变过去的强制学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。为了及时掌握教学过程中的第一手资料，检查学习效果，学校对初中年级实行了周考、月考，并要求对所学的知识要节节清、天天清、周周清、月月清，由此对教学效果进行评价。它的目的是，老师可以充分了解每个学生的需要从而决定采取什么措施来帮助学生。学生也可以在测试的过程中了解自己学习上所出现的具体问题，找出自己尚未掌握的部分，分析自己的错误及产生原因，以便在今后的学习中更加努力，查漏补缺，牢固掌握知识要点。

那么，怎么样出考题就成为非常关键的一步。试卷既要合理、适度、严谨，又要能反映教学内容。所以设计试卷也是一门艺术。今年我教初一两个班的英语课，第一周学生所学内容较少，而且又是入学后第一次考试，英语又是一门新的学科，而且有许多家在农村的学生以前从未接触过英语（两个班65%是农村学生），所以这次测验比较简单，基本上是书上的原题，如：26个字母的大小写、书写格式。简单的打招呼用语，Good morning!Hello！How are you?I'm fine,thanks.还有常见的字母缩写，比如：NBA，UFO,CD,CCTV。考试结果非常好，一班平均93分，二班平均80。第二周也采取这种方式，平均88分。学生对考试结果非常满意，也达到了出题的目的。让学生觉得，只要上课认真听老师讲，英语也不难学，对自己有了信心，从而接下来对学英语会更感兴趣。

第三周开始我对试卷进行了适当的调整，加大了试题的灵活性、多变性。比如句型转变、划线提问。虽然学生学过这样的句型，但增加了难度，例如:“How are you?”大多数学生能写出“I'm OK.”“The pen is red.”学生一看到划线部分是颜色，多数学生知道用“What color”来提问。还有一些语音题如：选出不同类的那一项，平时26个字母都会读、会写，但字母含有的相同音素拿不准。比如:A:Jj B:Ll C:Xx D:Ss B C D选项中都含有/e/的音素，A中含有/ei/的音素。再如:A:Aa B;Ee C:Dd D:Ii四个选项，A B D选项中是元音字母，C:是辅音字母，不同类。还有我增加了改错题：平时口语练习学生都会说，随口就来，但写出来，找出错误，就比较难。如:“The jacket is a blue.”不能加冠词“a”；“What's color is this?”要用“What而不是 What's”。“I'm a Chinese.”不加冠词。考试完以后学生情绪很低落，没有以前那么自信了。结果一出来，和我想像的一样，一班两个学生不及格，二班有一半的学生不及格。过后，让学生自己订正，我对试卷再进行讲评，与学生个别交流。不少人认为考题并不难，只是没想到，学生开始有些压力了。

为什么我会这样设计题目呢？我非常清楚在这么短的时间内，要想让学生灵活掌握所学全部知识是不现实的。但如果还像前两次那样，内容简单，出题没有新意，只是对教材机械的重复，是达不到教学目的的。只能助长学生自我满足的情绪，就会放松对知识的灵活掌握，不思进取。最关键的是曾经看过的一篇杂文启发了我。这篇文章使我感受颇深。文中讲到“一位音乐系的学生走进练习室，在钢琴上，摆着一份全新的乐谱。‘超高难度……’他喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底。一连三个月，自从跟了这位新的指导教授之后，不知道为什么教授要以这种方式整人。授课第一天，他给自己的新学生一份乐谱。‘试试看吧’他说。乐谱难度颇高，学生弹得错误百出，‘回去好好练练。’下课时，他如此叮嘱学生。学生练了一个星期，第二周上课时准备让教授验收，没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱，而上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。第三周，更难的乐谱又出现了。学生每次在课堂上都被一份新乐谱所困扰，然后把它带回去练习，再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱。学生感到越来越不安、沮丧和气馁。学生再也忍不住了，他提出了自己的质疑。教授没开口，他抽出了最早的那份乐谱，交给学生。‘弹吧’。他以坚定的目光望着学生。不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹得如此美妙！教授又让学生试了第二课的乐谱，学生依然呈现超高水准的表现……演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。‘如果我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的程度。’大师说。”

由此看来，设计试卷的确是一门学问、一门艺术。卷面要坚决杜绝繁、偏、旧的试题。题型和试题内容的选择都应该与学生的智力发展水平相吻合。对老师来说，出题要遵循以下几点原则：1.科学性：要紧扣教材、注重基础、难易程度适中。2.趣味性：要结合生活实际，采用情景真实例题吸引学生注意。3.灵活多变性。课堂检测对学生来讲，进一步巩固了知识，启发学生思考和探究。考试并不是终结，而是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程。分数也不是唯一的追求目标，获得后的真才实学才是学习的目的。

[1]梁承锋 张丹:初中英语新课程教学法

[2]七年级英语（新目标） 人民教育出版社