基于主题实践的小学信息技术教学模式探索

陈峻英

（莆田市城厢区筱塘小学，福建莆田 351100）

基于主题实践的小学信息技术教学模式探索

陈峻英

（莆田市城厢区筱塘小学，福建莆田 351100）

在小学信息技术学科教学中，通过开展主题实践式学习活动，以小学生的兴趣和生活经验为基础，通过发现身边生活学习中的问题，以问题为主题开展一系列的信息处理、调查分析、实践探究和宣传倡议活动，整个活动过程引导学生利用信息技术，收集、分析、概括、归纳信息资料，制作与主题相关的电子作品，以媒体信息形式宣传展示活动过程及成果，培养学生发现问题和解决问题的能力，达到对所学信息技术知识与其他学科知识的综合应用，促进学生的全面发展。

信息技术；主题实践；教学模式

小学信息技术是一门实践性强的学科，实践操作贯穿于学生学习信息技术的始终，课堂上单纯模仿性的操作体验，使得学生的学习浮于形式，学习效果不够理想。我们应引导学生从身边发现问题，并以问题为操作实践主题，开展一系列的教与学活动，学生在整个主题实践活动过程中自主体验，学以致用，系统地学习掌握并应用信息技术知识与技能。笔者以“节粮”为主题，在六年级信息技术教学中，对开展主题实践式教学活动进行探索。

一、开展主题实践教学活动的准备

1.主题的确定

起初根据整册教材内容特点，将教学内容分成不同的模块，列出所有知识点与操作技能，理顺其前后链接，精心设计相应的综合性操作任务，如六年级上册中，媒体信息播放、制作简单动画和演示文稿是本册教材的操作要点。接着用1～2课时的时间，与学生一起探讨本学期的操作实践主题，主题要贴近学生的生活学习实际，有一定的实践意义，可以选择身边的现象问题，或者结合全国青少年科学体验活动的主题，或者是来自当今社会的热门话题。

2.资源的建立

确定好操作实践主题后，教师要建立一套与主题相应的信息资源库，作为学生学习操作实践活动的资源。课堂教学中向学生讲解演示信息搜索的基本技巧，如优化搜索工具、细化搜索关键词、活用搜索符号等，并向学生推荐一些优秀搜索引擎和与主题相关的网站，如在“节粮”主题实践中，笔者向学生提供了“中国粮食信息网”、“中国稻农网”等网站以便他们学习。学生利用课余时间，通过搜索和查找资料，进一步充实信息资源库。

3.小组的形成

对学生进行全面的了解，以班级为单位，每4人一组，选出组长，每组成员操作学习能力尽量做到平衡。组长组织本组成员进行任务的分工和安排，做到课堂上主题操作有序，课外主题实践有效。组员间、组之间配合默契，使得整个主题实践式的教与学活动过程有目的、高效率地进行。

二、实施主题实践教学活动的过程

1.创设主题实践教学活动情境

学生对事物的认识直观性强，情境的创设可以引导学生置身其中，逼真的情境能够吸引学生，激发他们的学习操作兴趣和实践体验的动力。借助信息技术中的媒体特性，将自然现象和社会生活中与主题相关的画面，形象生动、直观快速地展现在学生面前，启发学生主题体验、解决问题的思维，加深对主题实践的认识。如课前笔者用数码相机拍下了这样一组照片：幼儿园餐桌上满是掉落的饭粒，大学食堂泔水桶里装满吃剩的饭菜，酒店餐桌上摆着只吃了不到三分之一的奢侈餐品，等等。利用PowerPoint软件制作成课件进行课前演示，学生的情绪被激发了，他们一个个表现出极度的不满，甚至气愤的表情。接着，启发学生思考：中国是一个人口众多的国家，是粮食的消费大国，要解决粮食问题，我们应该做些什么呢？学生在情境中感悟和思考，对“节粮”的主题实践有了更深刻的认识。

2.收集主题实践教学活动素材

引导学生利用所学的Word操作技能，根据主题，在组内讨论并设计实践调查表，用周末或兴趣小组活动的时间，有计划地组织学生参与主题实践调查，学生用相机拍摄图片和视频信息，用笔记录自己所看、所听、所思的信息，发放并回收调查表。活动前，教师要有充分的准备，活动过程中给学生适时的帮助和指导，课堂教学着重教会学生如何对信息进行筛选、加工和归类，利用ACDSee看图软件对图片信息进行裁剪截取、改变尺寸大小等画面处理操作；利用Word软件对文字信息进行排版操作；利用Excel软件对调查数据进行图表制作、对不同信息进行归类保存等。如在“节粮”主题实践活动中，学生到市区院校、中学、幼儿园食堂进行调查访谈，到农田基地亲身体验，通过实践活动，学生在体验中收获颇丰，收集了丰富的实践素材，学会了利用计算机对信息进行获取和处理。

3.探究主题实践教学活动问题

在学生充分认识主题实践活动意义、已获取一定的信息资源的基础上，引导学生对主题实践活动中的问题进行探究，寻求解决问题的方法，使得主题实践活动教学更深入，学生更能综合地掌握应用信息知识和技能。在“节粮”主题实践活动教学中，结合教学内容，利用信息技能，以“节粮、爱粮、惜粮”为主题设计小海报，对身边的同学、亲人、朋友进行倡议；引导学生制作邮票、贺卡、漫画等电子作品在学校宣传栏、校报校刊、校园网上宣传；登录相关网站了解粮食的生产过程、中国粮食状况、节粮的重要性等知识，制作成电子小报；用记事本或Word软件编辑节粮小故事、节粮诗歌；组内成员讨论、思考，提出自己的看法和建议，如节粮金点子、节粮好办法等，并在班内进行交流。

三、展示主题实践教学活动的成果

学生经历一个阶段的主题实践学习活动后，迫切地想把自己的实践成果与大家共享，这就要求教师给予成果体现方式的指导和搭建成果展示的平台。利用兴趣活动时间，组织学生整理整个主题实践活动材料，课堂上开展PowerPoint软件的教与学活动，让学生掌握PowerPoint软件的基本操作，能利用该软件制作成果展示的演示文稿，安排3～4课时时间给学生进行创作，每组将一系列的主题活动过程材料形成PPT电子作品。期末，以班级为单位，开展主题实践成果展示汇报活动，教师组织学生对活动成果进行评价交流，总结活动的成功与不足，以及学生掌握应用信息技术能力的情况，与学生共同制订下一阶段的教与学计划。

在主题实践活动式的信息技术教学过程中，学生以一定的主题为载体，在活动过程中体验、合作，运用信息技术来解决主题中的问题，促使学生根据活动需要，学习掌握并应用相关信息技术知识技能，培养了学生分析问题、解决问题的能力，学会归纳总结所搜集资料中有用的信息，学会有条理地思考表达与交流，实践书本知识外的真实与快乐，丰富自己的生活经验，达到信息技术学以致用的目的。

[1]刘平.信息技术教学中体验式学习的实施策略[J].中小学信息技术教育，2008，（7-8）.

[2]章雪梅.基于项目的学习及其教学设计[J].教育信息技术，2009，（2）.

[3]张丙香，司兴勇，季宁宁.信息技术环境下构建问题式学习模式[J].中小学信息技术教育，2009，（6）.

G434

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1673-8454（2010）04-0032-02

（编辑：王天鹏）