建设信息技术精品课程培养学生自主学习能力

刘浩军

（中山市桂山中学，广东中山 528463）

建设信息技术精品课程培养学生自主学习能力

刘浩军

（中山市桂山中学，广东中山 528463）

课程作为教育工作的最基本要素，是实现新课程理念的核心环节。精品课程建设是从高等教育开始的，近年来在基础教育中也开始建设精品课程，笔者通过分析精品课程的特点，以及学生自主学习能力的影响因素，表明精品课程建设对信息技术课程教学质量有很明显的促进作用，主要体现在网络社区学习模式下引进精品课程后学生自主学习能力的提升。另外，笔者认为信息技术课提升信息素养和实操能力培养并重的目标，决定了信息技术精品课程不仅能为教师教学起示范作用，也应该为学生进行自主探究学习提供学习资源和学法指导。

信息技术精品课程；自主学习；培养模式

一、信息技术精品课程的特点

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。

1.信息技术精品课程的示范性

信息技术精品课程是集合一线优秀信息技术参与建设，通过严格评审，被大家公认的具有很高科学创新、技术创新、理念创新的课程，无论是课程体系，还是教学内容、教学手段，在当地甚至全国中学都有较大的影响，具有广泛的辐射性和示范作用。

2.先进的教学理念有利于培养学生学习的创造性与主动性

信息技术精品课程中蕴含着先进的教学改革理念，体现在新内容、新手段和新的教学思路上。学生是学习的主体，这就要建设信息技术精品课程的教师不仅仅承担传统的传授知识的责任，更重要的是理解课程的教学思路，注重寓教于行的教学过程和教学形式，使学生掌握自主学习的方法，发挥学生自身的能动性，着力培养学生的个性和创造力。

3.现代信息技术的应用为学生提供了开放的网络互动平台

目前利用网络社区进行信息技术教学普遍被广大中学信息技术教师所接受，因此信息技术精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享 ,就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络技术和多媒体技术。精品课程代表着先进的课程体系，比如将课程标准、教案、习题、课件、参考文献等资料放在网上，同时精品课程网络平台包含的交互模块，如讨论区、博客、作业系统、Wiki、虚拟实验、在线测试等，更加充实了网络社区的资源，使得学生学习的积极性、主动性被充分地调动起来。

信息技术精品课程提供网络环境下的各种认知形式、学习资源，学生可以不受课堂教学时间和内容的限制，根据自己的需要随时、独立地选择学习内容、学习伙伴，学生可以更加自由地参与到学习中来。

二、影响学生信息技术自主学习能力的因素

学生学习，和其他任何事物发展一样，都会受到内在因素和外部因素共同作用，下面从内因和外因对学生自主学习能力的影响因素进行分析。

1.内在因素

一般来说，学生在完成一个自己认为有难度的任务时，后面的学习会变得更加有信心，这就是自我激励能力。自我激励能力能够让学生坚持进行自主学习，而且可以从中总结出适合自身学习的自主学习策略来。

在网络社区中的学习相对比较自由，笔者在日常信息技术教学中发现，很少有学生在学习之前制订学习计划，即使制订了计划，很多时候也不能按计划实施学习。这也是建设网络精品课程应该考虑的地方。

网络社区课程提供丰富的多媒体资源，学生参与学习的过程包括在线讨论、查找资料、提交作业等操作，如果学生自身的信息处理能力比较弱，那他的自主学生能力也会受影响。

2.外部因素

网络社区以其实时的交互性、时间空间的非限制性以及学习方式的灵活性为信息技术自主学习平台的形成提供了条件。

在信息技术教学中笔者发现学生在进行网络课程学习时，学生比较认同教师扮演参与者、帮助者的角色，只有教师不再占据课堂的主导地位，学生自主学习能力才可能真正发挥出来。

在信息技术网络课程学习中，一个很重要的环节就是同其他学习者进行交流，学习同伴自主学习的行为会对学习者产生榜样示范作用，学习者会参照同伴的自主学习能力来评价自己主动学习的能力，同时也可以从同伴那里学到一些自主学习的策略，进一步提升自己的自主学习能力。通过与同伴之间的交流，学习者掌握知识的程度一定会提高，进而增强了自主学习的信心。

因此，学生自主学习能力要得以提升，首先是培养自我激励能力，制订学习计划并严格实施，同时，还要具备适合信息技术课自主学习的外部条件。而这些内因和外因在很大程度上取决于信息技术课程体系建设，好的课程体系应该充分利用这些因素，使得课程对自主学习能力的提高发挥积极作用。信息技术网络精品课程在课程体系设置上充分考虑到以上几个因素，使其能够最大限度地促进学生自主学习能力的培养。

三、信息技术精品课程促进自主学习能力培养模式的发展

1.利用信息技术精品课程培养自我激励能力

学习动机是学生进行自主学习的内在动力，精品课程中的很多方面的设计都可以激发学生的学习动机。主要体现在：

信息技术精品课程在介绍中明确课程内容与学生自身发展之间的关系，让学生自己认识到需要学习，因为课程切合自己的需要，学生会对知识产生兴趣，正所谓兴趣是最好的老师。

名师效应，由于信息技术精品课程一般是由当地甚至全国知名教师开发的，学生从内心就会有冲动去学习名师对课程的思考。

相对于传统的课程，学生学习信息技术网络精品课程更加自由，不受课程流程的限制，可以跳跃式地学习，甚至选择不同教师的精品课程学习，学生根据自身的特点在不同的课堂中学习，有利于学习积极性的提高。

2.信息技术精品课程帮助学生制订个性化的学习计划

精品课程可以提供学习计划表供学生下载参考，或者建立学习路径，在这条路径上的每个环节设置相应的学习资源、学习任务、反馈检测等项目，学生需要按照既定的路径对课程内容进行学习。学生也可以根据自己的学习安排制订个性化的时间计划表，建立自己的学习路径。并且在学习过程中可以根据实际情况不断地调整学习计划，在精品课程中教师能够根据学习进度要求学生进行交互式的反馈。教师可以通过反馈来监控学生的学习计划执行情况，从外部干预学生实施自己的学习计划。

3.精品课程多元化的信息表达方式，加强了学生信息处理能力

信息技术网络精品课程根据课程内容采用多种多样的表现形式，让学生能够从这些表现形式中归纳出知识。信息技术的课程内容可以通过视频、声音、图像、图表等多媒体形式表现。这些形式可以很好地将抽象的知识形象地展示给学生，学生可以直观地接受并掌握其中包含的知识与技能，同时根据自己的学习策略，选择在线学习或者下载资源到本地，然后在课外时间通过个人电脑、MP3、MP4等学习工具进行学习。

信息技术网络精品课程资源的组织采用知识导航和知识检索等形式，学生在学习过程中根据学习计划和学习策略自定义检索条件，通过网络进行精确和模糊检索出所有符合条件的学习资源，在最短的时间内定位到所在位置。在交流区，学习者通过检索所有讨论话题，方便快捷地得到其他学习同伴已经发表的信息。

学生信息处理能力的提高，使得自主学习过程中对学习资源的理解成为轻松的事情，进而对这些信息进行大脑处理升华为理性认识，同时也激发了学生继续自主学习的动力。

4.课程在各个教学环节中都体现了学生的主体地位

信息技术精品课程为学生提供了必要的学习资源，让学生自己监控自己，教师对学生的学习过程不进行控制，也不打乱学生的学习过程，要求学生以个人或者以学习小组为单位分析学习资源，独立或者是合作完成作品。

教师不控制学生的学习不等于教师与学生脱离关系，做得更多的应该是对学习过程的了解和监督。在精品课程学习过程中，教师传授自主学习的技巧，比如分析学生阶段性的学习成果，给学生设置目标指导学生改进学习策略，让学生自己负起学习的责任。

学生自我监控、自我评价策略的奏效需要学生利用好精品课程中大量的学习资源和实践练习机会，同时，教师的支持会对学生自主学习能力的培养起到促进作用。

5.信息技术精品课程为师生提供了多种交流途径

信息技术网络精品课程包括讨论区、留言板、Wiki等互动模块，学生在学习过程中，不会因为某些知识暂时无法理解给自主学习造成障碍，学生可以随时通过课程中设置的交流渠道与学习同伴或者教师相互交流，发表自己的见解，提交反馈。

目前，很多中小学都在进行信息技术精品课程收集评审工作，由于信息技术课程的精品课程建设还没有一个统一的标准，我们在开发精品课程时要尽量做到能够促进学生自主学习能力的培养。这既是新课程改革的核心理念，也是学生未来接受高等教育所必须具备的能力。

[1]周丽.精品课程促进学生自主学习能力培养策略研究[D].南京：南京师范大学，2007，6.

[2]郭立婷，宋彩萍.关于精品课程建设的研究综述[J].太原大学学报，2007，（6）.

[3]陈洪.论精品课程的建设与提高教学质量的关系[J].出版与印刷，2003.

G434

A

1673-8454（2010）04-0050-03

（编辑：王天鹏）