大学英语课程生态化探析

王玉兰

(山东省青年管理干部学院外语系,山东济南250014)

大学英语课程生态化探析

王玉兰

(山东省青年管理干部学院外语系,山东济南250014)

生态主义理论为分析和解决教育生态问题提供了新视角。应用生态学原理来指导课程建设,不仅可以使课程设置生态化,还可以使课程管理生态化。通过简要回顾教育生态的相关研究,由此揭示大学英语生态化教学的实践依据,我们提出了几项实践生态式课程的有效策略。

生态;生态教育;生态化课程;大学英语

Abstract:Ecological theory provides a new perspective for analyzing and solving the ecological problems of education.The application of ecological principles in curriculum construction can produce not only ecological curriculum design,but also ecological curriculum management.This article briefly reviews the relevant studies on education ecology,on this basis reveals the practice foundation of the ecological teaching of college English,and further proposes the effective strategies for carrying out eco-style curriculum.

Key words:ecology;ecological education;ecological curriculum;college English

长期以来,由于受到应试教育等多种因素的影响,传统的教学弊端在各学科教学中都有所体现,在大学英语的教学中表现尤为突出。随着现代性的发展,维护生态平衡,促进人与自然的和谐发展,成为人类重要的研究课题和使命。这种对现代性的反思以及生态思想也浸人到教育领域,“生态教育”、“和谐课堂”在当前倍受关注。生态主义理论以其独特的内涵为我们打开了理解价值问题的另一扇窗口,形成了独具特色的生态主义价值论,为我们进一步提出实践生态式课程的有效策略提供了坚实的基础。

一、教育生态研究回顾

德国生物学家 Haeckel于1866年在达尔文进化论的基础上提出“生态学”这一术语(范国睿,1995)。20世纪40年代,美国堪萨斯大学的巴克(Barker R.)和赖特(Wright H.)主持的“密德威斯特心理学现场研究所”,是当时对人类行为进行生态学研究的中心。1966年,美国教育家阿什比(Ashby E.)在其著名的《英国、印度和非洲的大学:高等教育生态学研究》一书中首次提出并应用“高等教育生态”(Higher Educational Ecology)这个概念(贺祖斌,2005)。他认为“大学构造必须继续使它们自身适应变化的大学环境”,并提出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”的著名论断。20世纪70年代,康奈尔大学的布郎弗布伦纳(Bronferbrenner U.)则试图在此基础上建立一门“人类发展生态学”。国内对教育生态问题的研究始于20世纪80年代末90年代初,著名学者代表有吴鼎福(1990)、任凯(1992)、范国睿(2000)、贺祖斌(2005)等,他们的研究对象和研究方法各有不同,主要着眼于高等教育生态化、学术生态、高等教育生态环境及高等教育生态可持续发展等方面的研究。

二、大学英语生态化教学的实践依据

近几十年,围绕大学英语进行了一系列的课程设置与教学改革:在教学价值取向上由“社会本位”转向“以学生发展为本”;教学内容也逐步完善,与学生的生活更加贴近;教学方法和教学评价走向开放;新型师生关系逐步确立。这些改革,都为大学英语生态化教学的开展提供了众多实践探索的经验。

三、生态式课程的实践策略

生态式课程的实质是使课程恢复其生态本性,作为一个充满活力的生态系统更好地发挥其育人功能。课程生态系统组成要素的多样性,尤其是学生、教师个体生命的丰富性,决定了其较之自然界的生态系统更为复杂。基于对教育生态研究的回顾以及大学英语生态化教学的实践依据,我们提出了以下几项实践生态式课程的有效策略:

(一)确立生态化教学价值观,建立新型师生关系

“生态”与生活生命有着直接而密切的关系。从这个意义上讲,生态式课程是指,使个体焕发生命活力的课程。传统的大学英语教学中,教师是绝对的权威,是领导者、灌输者、控制者,学生处于绝对服从的地位,是被领导者和接受知识的“容器”。在生态化教学中,教师和学生的角色则要重新定位,并在此基础上建立起了新型的师生关系,教师是文化信息的传播者、学生潜能的开发者、知识建构的促进者、创新性思维的启迪者,人际关系的协调者、心理健康的保健者。

(二)教学内容生态化

教学内容是指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观念、信念、言语、行为、习惯的总和。”实际上,教学内容存在课程层面上的教学内容和教学层面的教学内容的区别。在这里,笔者讲的是教学层面的教学内容,即教师和学生作用的对象或客体,是通过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯,是学生活动所作用的对象。

教学内容的生成可分为三个阶段:一是教案中的教学内容,它是对静态文本的加工物。这里的教学内容虽然是以文本形态出现的,但它却蕴涵着能动的力量,能够成为能动的教学内容。二是教学设计前的静态文本,其核心是教科书。三是教学过程中创造的教学内容,它是教师与学生在教学过程中现场操作而创生的。根据新课改的要求和“三维一体”教学目标,大学英语的教学内容要与学生生活密切联系,满足学生的需要和兴趣,适应其理解和思想水平。因此,大学英语生态化的教学内容应具有整体性、生成性、生活化,并能满足学生可持续发展的要求。

(三)教学实施生态化

教学实施生态化,要注意:一是教学过程的设计、教学方法的选择既考虑了教师的教,也考虑了学生的学;既体现学生的主体作用,又体现教师的主导作用。这样的教学过程,是师生双向的活动过程。二是教学过程的设计、教学方法的选择既要注重教学结论、知识和技能的结果,也注重教学的过程;既注重学生知识的获得,也注重学生智力和能力的发展。这就要求教师在课堂教学中要采取合理的课堂教学模式,改革教学方法,发挥学生的主体性,激发和维持学生的学习动机。教学方法要以启发式教学为主,鼓励、启发、引导学生积极动手动脑。教师的教学策略也将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变。新课程理念下大学英语教学中,教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”,“教”如何为“学”服务。因此,在这样的教学活动中,教师要关注学生富有个性的学习,允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学才能有效地增进学生的发展。

(四)评价方式多样化

课程评价是“根据一定的标准和课程系统的信息并运用科学的方法对课程产生的效果做出的价值判断。”大学英语课程目标对评价提出了新的要求,其中首要的是将促进学生的全面发展作为大学英语教育评价的根本宗旨。由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对大学英语知识的掌握,会更加重视对学生能力、情感、态度、价值观等方面的评价。

总之,生态课程观是作为生态存在的课程资源开发的内在要求,也是课程资源及其发展既合乎理性又合乎人道的重要保证。用生态学的观点和原则来探讨高等教育的发展规律,以人与自然、人与社会相统一相协调的观点来处理教育中的问题,才能使人、自然和社会得到最和谐和最优化的发展。

[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]吴鼎福.教育生态学刍议[J].南京师范大学学报(社会科学版),1988,(3).

[3]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林:广西师范大学出版社,2005.

[4]吴玉玲.教育生态学:课程建设的新视角[J].佳木斯大学社会科学学报,2009,(3).

(责任编辑:王丽)

H319

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(2010)02-0041-02

2009-12-02

王玉兰(1983-),女,山东省青年管理干部学院教师,主要从事大学英语教学及翻译方面的研究。