阅读感悟提升——《我的母亲》一文的课堂教学有感

山西 吴改英

《我的母亲》是苏教版八年级上册第三单元体现至爱亲情的一篇文笔质朴的散文。作者邹韬奋截取了母亲生活的四个闪光的片段塑造母亲的形象。在记叙描写的过程中穿插适当的议论，使之与描写水乳交融。在句式上，多用修饰，注重描摹，刻画细腻，体现出真挚、深沉的感情。品读课文，体会浓浓的爱心不失为一篇佳作。在教学中，我是这样处理的。

《我的母亲》教学过程：

一、创设情境 激发情趣

播放满文军的《懂你》

师：这首歌之所以响遍大江南北，因为它歌颂的是超越时空界限的，在天地间永恒激荡的母爱。母爱是人类最高尚的、最美好的感情。你能讲一个关于母爱的故事或说几句讴歌母爱的话语吗？

生1：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

生2:这个故事发生在唐山地震时，有一位母亲和她八个月的孩子被埋在废墟里，母亲的半个身子被混凝土板卡住动弹不得，十多天没吃没喝。营救人员发现他们时，母亲刚刚咽下最后一口气，那个只有八个月大的孩子却还活着。救护人员抱起孩子，发现孩子嘴里含着半截食指。原来，这位母亲在危急之下一直用乳汁延续着孩子的生命；乳汁吸干了，她拼力咬断自己的手指用鲜血让孩子存活下来。

生3：母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？

…………

师：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断。今天让我们共同走进邹韬奋的《我的母亲》。

二、整体感知 品读赏析

导入新课后，在同学们读课文整体感知，梳理课文结构内容的基础上，让学生们品读赏析。

（一）整体感知

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文。思考问题：作者回忆了母亲的哪几个生活片段？并根据内容拟加小标题。

教师巡回指导，学生边读课文边旁注。

同学交流，小标题不求答案统一，只求意对即可。

母亲生活的四个片段：

母亲背我元宵观灯 讲述故事情感丰富

儿子受罚母亲流泪 灯下熬夜为儿做鞋

（二）品读赏析

师：再读课文，品读母亲生活的四个片段，文中哪处地方让你有所感悟？或触动了你的情愫，或对你的语文学习有所启示。请结合语境说说理由。

生1：“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。”“轻轻”、“盖”、“吻了几吻”这几个词形象生动地描绘了母亲对子女的怜惜，疼爱之情跃然纸上。

师：用词形象，描写细腻。

生2：“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着，同时硬着头皮说着‘打得好’”。尽管“打与不打都是爱”，在这里我更深切地体会到人们常说的“慈母”。

师：打在儿身上，痛在娘心上。母亲既是矛盾的，又是真实的。细节的真实。

生3：“母亲熬夜为儿做鞋”这个情节最为动情。我是山里的孩子，我母亲常常为我熬夜做鞋。读到这处，我眼前仿佛出现了母亲劳碌的身影。

生4“母亲熬夜为我坐鞋”，作者在描写时调动了丰富的感官，有视觉描写，有听觉描写，有当时我的感觉，读来真挚感人。

师：同样的内容，可以从不同的角度赏析。或内容、或写法。

生5：“如果母亲生在现在，有机会把自己造成一个教员。必可成为一个循循善诱的良师”这是在母亲具体叙事后的议论，是对母亲的高度评价，我认为很有必要。

师：必要的议论，起画龙点睛的作用。

师：文中有许多感人至深、催人泪下的地方。同学有其独特的感受，也有产生共鸣之处。老师概括一下让同学动情的原因有三点：细节的真实、描写的细腻和必要的议论，这也正是本课鲜明的写作特点。

师：作者的母亲是活泼的、欢跃的、柔和的；是仁慈的、勤劳的、能干的。可惜英年早逝，请你替作者为其母亲，写一则墓志铭。

生：你丰富的情感，能干的才具，可爱的性格将永远铭记在我心灵深处。

师：母亲，您就是一篇隽永精美的散文，优美雅致，感人至深。

生：勤劳能干，仁慈美好。

生：平凡的人，伟大的心。

师：同学的发言都很棒，特别是最后一名同学，是对母亲高度凝练的概括。我想告诉每位同学“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”趁我们还年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母，拥有一颗感恩的心。

三、以读导写 学用结合

在你的人生历程中，母亲留给你印象最深的是什么？截取一两个片段写一写。用细腻的刻画描摹出真实的深情。

通过这两个片断，我想谈以下几点体会：

1.创设教学情境

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在语文教学中，教师要运用多种手段创设情境，以充分调动情感氛围的因素。播放“母爱”的歌曲，讲述“母爱”的故事，吟咏“母爱”诗篇，既调动检查了学生是否有丰富的积累，同时能让学生沐浴着母爱的光辉，在浓浓的母爱氛围中投入状态，进行学习。多媒体进入语文课堂教学，集视频、视听动漫于一体，给语文教学带来了前所未有的美景。

2.突出阅读的过程

《语文课程标准》对阅读提出了总要求，要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学是实现这一要求的主渠道。教学中首先要体现“读”。教师变多余讲解为学生扎实认真地阅读。在本节课学习过程中，强调了两次读，第一次，用自己喜欢的方式读，即初读课文，梳理思路，整体把握课文的主要内容。第二次再读课文，即精读课文，引导学生鉴赏课文，品味文章的语言，让学生在读中发现、读中感悟，读中思考，受到情感的熏陶，获得思考的启迪，享受审美的乐趣。

3.重视学生学的过程和方法

从以上教学环节看，我给学生限制了读的内容，我想一篇文章的教学重点和思想渗透应是教师所把握的内容。在给学生提供内容的前提下，让学生思考并总结自己赏析课文的方法，这就渗透了新“课标”重过程和方法的理念。首先学生根据自己的喜好和理解，对文章的片段进行加工，形成自己的见解。这种见解是多方面的，学生只要能从一点出发说出自己的一点体验就好。只不过学生并不知道自己所说的是从哪方面进行解读的。那么作为老师，就很有必要根据学生的回答给出总结性的提示，并进一步指点学生做多方面的探究。

这个过程可以浅也可以深，呈现方式也可以是多方面的。师生间的互动可以赞扬也可以相互补充，可以体现课堂的丰富性。

4.关注学生独特的体验

阅读的最终目标就是形成学生对文本对生活的独特体验和情感。

阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。这种对话是富于个性的，每个学生以其独特的感受和经验参与这种活动，以自己的感情需求和阅读经验，对文章的意义世界作深层次的开拓、补充和创造，加以想象。这是一种融注了读者个人感知、想象、理解、感悟等多种心理因素的发现性活动。为此，学生的感悟可以百花齐放，可以众说纷纭。如“母亲熬夜为儿做鞋”同一片段，不同的学生可以有不同的理解。课堂上可以允许学生说错话，提倡学生说真话，培养学生想说、敢说、乐说、会说的能力。让学生把他自己的感悟，最个性化的东西充分表达出来，鼓励标新立异，激发成功动机和求知欲，发挥他们的创造潜力，让他们向着成功前进。

总之，新课堂教学一定要秉承以学生为本的理念，关注学生的个性阅读，注重学生的情感体验，从而达到阅读能力的提升。