我参与，我成功，我快乐

江苏省如皋市港城实验学校 赵红云

前不久，我们就学生学习英语的兴趣问题对我们全校的500多个学生做了一个问卷抽样调查，结果显示约64%的学生觉得在英语学习上缺乏成就感。这个调查使我们使我们全校英语老师陷入深深的反思中。我们觉得平时老师们只顾赶教学进度，抓教学质量而忽视了让学生在我们的英语课堂上产生自尊、自信、自我满足的情绪体验。还有许多学生由于英语基础差，考试成绩又不好，再加上教师经常指责，他们丧失了学习英语的信心，反复的失败使他们不愿学英语，更不敢说英语。成功是每个学习者所追求的学习目标。体验成功能让学习者建立良好的自我形象，形成自我学习、自我教育的内部动力，并使他们乐于学习。所以我们要想方设法培养学生们的成就感，使他们在学习过程中发现自己、发展自己，从而形成持久的学习热忱，激发他们的学习兴趣。如何培养学生的成就感呢？笔者做了以下尝试并取得了较明显的效果：

一、多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养学生的成就感。

首先，我们的教师要更新观念，教学的成功决不仅是学生考试分数的成功，而是全面提高学生英语素质。我们要通过帮助学生不断获得成功，体验成功带来的愉悦，以提高他们学习英语的自信心和积极性。“成功越大，兴趣越大，动力越大”。学生说对的每个单词，每个句话，翻译对的每一个句子，回答对的每一个问题，都可能成为成功的一次表现。我们教师要特别留意，要及时地真诚地给予肯定和表扬，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。课堂上的活动设计要设法能使不同程度的学生都能积极参与，回答问题、课文复述等活动会让那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。那些有绘画才能的，还可以让他们帮助老师把课文变成投影片，从而激起他们的成就感…

二、提前预习是成功展示的前提。

有人说杜郎口的成功经验似乎在演绎着这样一条真理：预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。确实，每个学生都有强烈的表达欲望，都渴望得到老师和同学们的认可。但是，只有有了足够的信息储备，才能有精彩的展示。杜郎口人坚持一条原则：没有预习或预习不充分绝不进行展示。为了能让学生的预习落到实处，我们着力思考怎样引导学生预习：我们将学生在本节课要掌握的知识、技能、规律编成活动单，让学生按活动单的指导去读、写、演、猜、思，从而获得新知。我们还指导预习方法，比如：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。在预习过程中，教师参与到每个小组中，通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对预习问题的解答情况。遇到共性疑难问题时及时予以点拨，帮助学生顺利度过预习难关，顺利完成预习任务。由于有了充分的准备，学生们上课都非常乐于参与课堂的展示活动，回答问题的声音响亮，再也不像过去那样像个蚊子哼哼了。而且在活动还经常有让老师想不到的惊喜：有的同学主动带来道具来参加课堂的表演活动，有的同学加上自己的创意将课文原有的对话改编得有声有色，常常会赢得同学们由衷的掌声，有的同学对知识点的归纳常常连我这个十多年教龄的老教师都表示叹服。有一次到了下课时间，但是同学们仍热情高涨，有同学甚至央求我“老师，再拖会儿吧…”

三、小组互动合作,为成功展示保驾护航。

学习既是个体行为也是群体行为。在课堂教学中，让学生相互启迪、相互协作、相互帮助和统一共识，能使学生取长补短、互助促进、共同提高。教师在引导学生互动合作学习中要学会大胆思考、大胆探索、大胆创新；学会自由发言，表达清楚，说思路，说方法，说道理；学会仔细倾听各种意见；学会坚持自己正确的看法和勇于修正自己与他人错误的意见，使他们既能够避免学生以自我为中心，同时又能整合不同的观点。这样学生才能充满自信地展示自我,并最大限度地获得成功的愉悦。

四、为后进生制定学习目标低起点，快反馈由于各种因素，有些学生学习成绩不理想并逐渐失去了学习英语的信心。

但他们也同样有获得成功的心理需要。我们要从多方面去关心他们，为他们制定合适的学习目标。统一的目标会使许多学生达不到目标，难以享受成功的喜悦。因此，制定目标前应了解学生的实际。摸清学生相关的知识能力，把目标起点放在学、生稍加努力就能达到的水平上。光有学习成绩目标还不行，我们还要为其制定相应的行为规范目标，才能保证学习目标的实现。目标制定既要求有长期的目标，又要有能快速达到、易于反馈的近期期望。一般人都有这样的心理：只有在某一阶段、某一层次获得成功后，才有兴趣争取高一层次的成功，制定的目标一般是低起点，目的是利用这些低起点的成功来培养学生不断克服困难、不断迎接挑战的自信心。这就要求老师对学生的成功一定要快反馈，迅速把学生的成功变成有形的事实，使之受到鼓舞并乐于向更高的目标发出挑战。在我们班，要求同学们背诵或默写的内容，我只要求基础薄弱的同学会读懂意思，练习册里面的综合提高题我也不会要求他们做。如果他们经过努力超水平完成了任务，我会及时表扬并给他们组加分。这些同学发现，原来他们也能为本组作贡献，干劲就更足了。

五、变教为学，让学生体会到学习的快乐。

在现实的教育教学过程中，一些教师为图省事，大包大揽越俎代庖，把知识分解嚼碎喂给学生，剥夺了学生思考的时间和锻炼的机会，使学生沦为老师灌输知识的容器。其结果不仅使整个教学过程索然无味，而且造成众多的学生失去了获得成就感的机会，扼杀了学生的学习兴趣。我们应该相信学生的能力，改变自己的角色，设法创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，放手让学生去探索学习，去体会学习成功后的快乐。

六、恰当利用评价机制，激发学生对成功的渴望。

为了能充分调动学生的积极性，我坚持每天以打分形式记录各小组学习情况，每周总结表现最好和最差的小组，提出整改建议并分别给予适当奖励和惩罚。每当学生发表个人见解时，不管是对还是错我都要认真倾听，对学生的错误应自然引导，评价要做到以激励性为主，不能取笑或挖苦导致学生产生挫败感，努力保护学生的自尊心和积极性。我班吴丹同学性格内向，课上很少主动回答老师的问题，有一次被我搞了一次突然袭击，让她根据我给出的两个例句说出be strict with和be strict in的区别，她稍微愣了愣，很快给出了正确答案。我由衷地赞扬她：你的反应真快！坐下去很长时间，我还能看到她脸上抑制不住的成功的喜悦。慢慢的她在英语课上也变得活跃起来。

总之，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们要关注每一位学生，想方设法让不同层次学生都获得成就感，这样我们的课堂才会充满生机和活力。

[1]唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2003年5月

[2]庞维国《论学生的自主学习》华东师范大学学报（教育科学版）2005