浅谈初中英语教学策略与运用

2010-08-15广东省汕头市金砂中学林淑贞

中学生英语 2010年11期

广东省汕头市金砂中学林淑贞

一、前言

初中阶段英语教学中，教师应如何注意讲究教学策略的运用，提高学生学习英语的兴趣，缩小学生两极分化，进而取得全面提高初中英语教学质量的良好效果的问题，是长期困扰英语教师的大问题。笔者在这方面做了尝试，取得了一些效果。

二、教学策略的定义

所谓教学策略，是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情景中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳系统的决策与设计。在制定教学策略时，教师应注意把握好三个方面的问题：（1）对学生个体发展的心理特征进行详细的分析，这叫因人施教。（2）全面分析教学对象的各种需要，尤其是学习方面的需要。（3）认真分析学生的非智力因素对教学策略的影响，即注意教学内容的系统性、科学性和新颖性；注意教学方法的选择和组合；注意教学情景的设置。这叫因材施教。

三、运用教学策略要做到因人而异，因教材而异。

大家都认识到，学生是学习和发展的主体。一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点。引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生活活泼的发展。而教师通过正确地运用教学策略，就是为了最大限度地发挥主导作用，以便运用启发式教学的各个原则优化课堂教学手段，收到减小两极分化，提高英语教学质量的目的。

1.教师要设立明确的教学目标

而所谓教学目标，系教师对于学生学习的期望，即获得英语知识与增进运用英语能力两方面所可能达到的程度，这与学生学习的目标相一致的。

设置具体的英语教学目标，必须使学生获得英语知识方面与发展思维能力方面两者兼顾并重。应该看到，获得英语知识是手段，发展运用英语的思维能力是目的。例如；在教授宾语从句时，我制定的教授目标是：通过启发式教学，让学生学会运用宾语从句。基本思想是：归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。教师方面要做好：前置测试——精讲点拨——诱导演练——形式评价；学生方面要做到；认定目标——落实目标——巩固目标——深化目标。教师通过提问形式检查学生课前预习情况。如：提问什么是宾语从句？宾语从句由那些连词引导？等等。提醒学生要注意宾语从句的语序和时态变化等等。学生通过Drill和Practice学会运用宾语从句。

如：Drill:Do you know where she lives?

how I can get to the station?

what a computer can do?

He asked if they had a party last night.

Lily would come here.

you had finished your homework.

She says(that)she will go there next week.

Jim may fail the Chinese exam.

he is very busy.

Practice(Join the two sentences)

(1)Whose watch is this?Does she know?

(2)When will the train arrive?He asked me.

(3)Has Jack come back?I don’t know.

(4)Don’t worry about the child.They told us.

最后要求学生归纳宾语从句的几种用法以达到巩固和深化目标的目的。这样的目标引发了学生学习英语的动机，增强其努力的热忱，激发其求知的欲望，以达到预定的教学目的。

2.激励、反馈与评定，是非常有效地教学策略。

激励是促进学生学习的有效手段，是学生学习进步的酵母。对学生的学习成绩（包括平时的练习）适时适当的给予恰如其分的评定。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“作为教师，要让每一个学生都抬起头来走路”。教师要善于调动学生的积极性,激发学生的学习热情,挖掘学生的学习潜能,增强学生的自信心,帮助学生趋利避害,取长补短,和谐发展。英语教学中，教师要运用有效的激励方法，活跃课堂气氛，根据学生的表现及心态灵活选择运用不同的激励机制，为学生多创造竞争条件。在课堂上，我们老师在课堂上应及时给予积极的肯定的评价，所以英语老师绝不要吝啬于表扬的语言。如:Well?done!/Excellent!/You are great!/I’m proud of you!/You’ve made great progress and I’m sure you will succeed.

有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。同时。学生的互评也使学生的情绪高涨，同时使其他学生身受感染，都想跃跃欲试，积极思考，抢着发言，同时也可以调动其他学生学习的积极性，促使他们认真地对待每次练习，进而使课堂活动紧凑、气氛浓厚。我的班级里，对于回答优秀的学生，全班同学都会按节奏给予鼓掌，并齐声：“GOOD,GOOD,VERY GOOD!”对优等生学习的鼓励、反馈和评定，我总是从其达到的水平恰当的加以肯定，更为其指出今后努力的方向。而对学困生的激励、反馈和评定，我则更多的着眼于其发展的情况，进步一点，肯定一点，使其思想有一种努力后将会成功的感觉，保持上进的强烈欲望。如初二1班的陈某某同学，进入初二年级后英语考试总不及格，单词多数不会读，针对他的情况，我先给他补上音标课，教其读音规则，他能自行拼读时，我表扬他发音准，肯定他的进步，不断给他提出新的进步标准，他很高兴，从此学习劲头更大了，学习不断进步，最后终于以良好的成绩闯过了中考关。

3.教学中，因材施教，采取形式多样的教学策略，以求达到最佳教学目标在教学实践中，我主要采取了以下五种策略，已达到提高教学质量的目的。

（1）分组教学，做到因材施教，因人而异。

在教学中，教师按学生的能力将他们分成若干个组进行英语学习，各组的教学目标、教学手段、学习形式有差异。于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。采用这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达标、整体提高的目的。在课堂上，教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好与差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。例如：让成绩好的一组同学自己创设情景，如购物方面的用语，自编对话。自行组织语言复述课文等。成绩中等的同学背诵对话或规定的课文段落。成绩教差的一组则只要求熟读和理解对话和课文，让他们根据自己的不同程度，去追求各自不同的“成功”，进而由于“成功”而继续向新的目标不断努力。

（2）让学生学会合作学习

教师鼓励学生之间组成学习小组，引导学生发扬互助精神，先进与先进，先进与后进结对子，有利于先进学先进，相互学习，相互促进学习上的竞争。先进与后进互助互学，取长补短可以有效地防止先进与后进两脱节的现象，让学生学会与人合作，养成与人合作的良好习惯，达到共同进步的目的。例如，去年我接了初三1个普通班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。学生两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，我根据实际情况制定了分组教学计划，把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由49分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由10名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组呢？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消除他们的逆反心理，在感情上容易接受。把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有两方面，一是便于学生之间形成互帮互助、优生带差生、差生促优生的良好学风，利于增强班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查。

（3）掌握学生的不同程度，弹性布置作业。

在教学中，教师应注意掌握学生的学习情况，通过不同的教学途径来适应各种水平学生的学习能力和学习方式，以达到缩小差异，全面掌握教学目标。例如：按学生水平分A、B、C三个小组，在每天要求掌握的单词中，A组的同学要求每天掌握5个单词；B组的同学要求掌握7个单词；C组的同学只要求掌握20个单词。又如：布置作业时，C组的同学要求做基础题和提高题；B组的同学做基础题并努力做提高题，A组的同学只做基础题，使不同层次的学生都有所收获。

（4）根据学生不同年级的学习特点组织教学。

在教学过程中，教师应千方百计根据学生在初中阶段各个时期和各个方面所表现的主要差异，区别对待地设计和进行教学。以多维度的动态标准分层次，以多样化的组织形式进行教学，从而促进各层次学生都得到最优发展。如：初一的同学好奇心强，又处于初学阶段，此时利用简笔画、实物、图片等，用直观法更能激发学生的学习热情。如教单词knife,pen,bag,apple,ruler等单词时，教师手拿实物进行教学，学生印象就非常深刻，很快就能掌握好这些单词了。初二的同学已有一定的词汇量，教学中可通过自编对话，复述课文等形式进一步巩固已学知识。初三的同学已具备较好的自学能力，因此要求学生最好课前预习，自行提出疑难点，以达到提高实际应用英语的能力的目标。

（5）加强对学生学习策略的指导。

在持续的学习生活中，教会学生掌握学习策略，逐渐发展起来并使之自动化，这是使全体学生都提高学习英语能力的有效途径。如初三班的陈某同学，学习勤奋，但成绩老是不上去，他本人感觉记忆单词很困难。总抱怨单词背了，课文学习了，考试还是考不到，究其原因，关键还是在学习方法上。我了解这一情况后，就教他通过读音规则，构词法和背诵课文等方法来记忆单词，使他记忆单词的效率大大提高，并在学校举办的默单词比赛中获一等奖，学习成绩也不断提高了。

4.在教学中，注意学生的差异，实施调整教学策略。

（1）理智能力方面，注意根据不同层次的学生的不同变化组织教学。

对于理智能力弱的学生，如若学习较难的功课或作业，他不能胜任，几次挫折之后，可能会感到失望而厌弃全部的学习。例如，在初中英语教学中，时态的学习就是学生的一个难点。为了防止这种现象的发生，教师要通过具体的情景教学，如教过去进行时列出句子：They are playing football now.They were playing football this time yesterday.两种时态进行比较，使学生比较清楚两种时态的内在联系，把中下层学生遗忘掉的知识和缺漏化整为零，结合在新课讲授中，进行复习和进一步巩固。虽然一定程度上放慢了教学进度，但实际效果较好，对控制和缩小两极分化起到积极作用。通过举一反三，对学生予以必要的帮助，使学生获得成功，增加其努力求进的自信心。

对于理智能力强的学生，教师则要对给予机会。例如，布置他们用英语写信、写英语晚会台词、翻译一些商品说明书等等，使他们深入钻研，自己克服困难，达到成功的境地，使他们时时处于成功的喜悦之中。

（2）在课堂教学中，教师要明确教学策略的运用。

不同层次的学生的学习成绩，差异颇大，教师在教学中，要十分注意详细地考察，并采取相应的策略，然后根据学生的实际，激发学生回忆过去已学的有关知识，以为吸收新知识的基础。

对于学习成绩不好的学生，教师则应采用复习旧的知识入手。一步一步善加诱导。对于学习成绩好的学生，则以提问方式为主，较快地从旧知识引入新知识，且常常由学生自己从旧知识中找到新的知识点，使学生不断取得成功。例如：教读音规则，字母“a”在开音节词中发[ei]音，game[ei]、grade/cake/kate/lake等都是开音节词，单词中字母“a”都发[ei]音，通过这样的教学，让学生认识到：“只要努力，人人都可以获得成功”的道理，从而扬起奋斗的风帆，不断进步。