初中英语作业多元化设计初探

江苏省如东县古坳初级中学 许金泉

一、引言

《英语课程标准》指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。新课程的作业现况迫切需要我们教师改进“作业”设计这项重要的教学环节，打破原来那些老框子，着眼于培养学生们的语言技能，着眼于学生发展的明天而设计。

二、新课程的作业设计

1.指导思想

新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。中学英语实施素质教育的目的和要求是：以学生的发展为宗旨；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生高尚的品德和健全的人格；培养学生良好的心理素质和终身学习的能力；培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力，为实现人的全面发展打下坚实的基础。

2.具体依据

新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。

1）对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2）对学生学习方式上的要求：新课程改革要求学生能使用以下学习方式：

a.能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；

b.学生能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题；

c.学生能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。

教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。

3.新课程作业的设计

全日制中学英语教学大纲指出，中学英语教学应培养学生听说读写的能力，而这些能力是相辅相成的，相互作用的。因此，教师在设计作业时要围绕教材，使课内外学习相互沟通；作业类型要丰富多样，注意新旧知识的联系，知识的复现。要全面考虑听说读写，又要有所侧重；在设计中要创造一种能激起学生思维欲望的情景，留给学生充分创造发挥的空间，从而启发学生思维，开发学生智力，从而提高学生的学习能力。

根据新课程作业设计的指导思想和具体依据，新课程的作业设计应着重体现以下特点：

1）趣味化

不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2）生活化

教师创设情境性的作业，让学生在真实的环境中复现语言的生活内涵，展示语言的实用魅力。没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的兴趣。所以可以布置与学生日常生活息息相关的作业，增强其实践能力，培养其创新精神。

牛英8BUnit4谈论的是义演A Charity show这样一个话题，刚好5.12汶川地震过后，全国上下积极开展抗震救灾活动，CCTV也举行了大型募捐活动晚会。我事先通知学生回家观看晚会，然后仿照Main Task范文写一篇文章。有学生写道：“There was a charity show on May 18.It was organized by CCTV to raise money for people in Wenchuan.A big earthquake hit Wenchuan on May 12.Many people lost their lives and homes in the earthquake.Many children like us can’t go to school.……

不少学生在朗读自己的作文时眼中都泛起泪花，所以这次作业设计对学生触动很大,无论是知识能力还是思想情感都让学生有了很大提高!

3）多层次化

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视、指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生，有余力做A级作业。

例如：在学习了8A Unit1 Reading课文后，我设计并布置了三个层次的课后作业：对C级学生，我请他们根据文中对Betty,Max,May三个人物的介绍画出他们的肖像画；对B级学生，我让他们看人物图片，每张图旁提示一部分重点词，请他们准备复述课文；对A级学生，我请他们看图和提示词，要求以第三人称复述课文，最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道“I think Betty is a good friend.She is ready to help others any time.Once I was on a bus and I saw a woman with a baby but I did’t give my seat to her.Now I feel very sorry for it.So I must learn from her.”分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进竞争，平时还可以按学生学习进步和退步的状况由老师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。

4）合作化

对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但有此扩展型作业如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。Vygotsky（维果斯基）认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的，比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。小组合作完成作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。

例如：牛英7B Unit2介绍了Sunshine Town，由此我引出了“Which do you like better,the city or the country?Why?”的话题。我以此为思考题，课后让学生以小组为单位讨论准备。班内学生有的来自农村，有的来自城市，分别对自己的家乡有着深刻的了解和体会。他们分工合作，有的介绍农村，有的介绍城市，有的补充比较，有的执笔，你一言我一语相互讨论交流，并选代表发言。第二天在课堂上不同小组发表了各自的观点，他们活泼大胆，既生动描述了农村和城市，又发表了自己的见解，出现了生动活跃的精彩场面。一位住在城市的学生听了同学对农村的介绍后谈到“I think the country is more wonderful.In the country the air is nice and clean.We can see the blue sky and the green fields.We can lie on the grass and enjoy the beautiful sunshine.We can play with animals and feed them by ourselves.We can also help farmers with farm work.The life in the country is very interesting and exciting.But in the city,we can't do such things.So I like the country better.If I have holidays,I will go to the country.Will you go with me?”

在小组合作中，为投入组际之间的激励竞争，同组成员间共同研讨，相互启发，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。一些后进生也解除了各种精神压力，在其他小组成员的协助下积极参与。学生在广泛获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

5）实践化

素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有：对话表演，调查讨论，课本剧表演，采访报告，还包括用英语打电话，给朋友发英语email等。

例如：在学完7A Unit6 Reading“A Fashion Show”之后就有学生问我:“Miss Xu,can we have a fashion show like that?”“Of course we can.But you must have a good preparation for it.Ok?”“Ok! ”同学们欣喜至极，赶紧忙开了，不出半天便将时装秀的安排事宜呈递给我了。到了正式开演那天，我一走进教室，真是让我大跌眼镜，同学们色彩鲜艳的各类服装很有秩序地准备就绪。演出开始，主持人上台:“Good evening,ladies and gentlemem! Welcome to our show!I hope all of you will enjoy the show.Look,here comes Lily.She wears a white dress and there are some pink flowers on it.How beautiful she is!Who’s that cool boy?Oh,he is Pingping.He is in a yellow T-shirt and blue jeans and he wears a black hat.How cool he is!......”

大部分学生都走上了T型台展示了自己的风采。这项作业既培养了学生的创新精神和语言运用能力，又使具有主持、表演等不同特长的学生获得了亲身实践的体验，并尝到了成功的喜悦，大大激发了学生的学习积极性。

三、结语

新课程期待着教学方式的创新，创新不仅是课堂教改的重点，也是课改的亮点。作业只是整个英语教学环节中的一个小环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子。因此在今后的教学工作中，教师必须慎重对待这一教学环节，精心设计，合理布置每一次作业，以使学生运用英语的能力得到应有的提高，让英语作业在新课改的明媚春风里百花齐放。

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001:7-8

[2]周流溪.中国中学教育百科全书[M].东北大学出版社,1998:98-99

[3]施良云崔允郭.教学理论[M].华东师范大学出版社,2001:113-115

[4]吕旦.巧妙设计英语课外作业[J].中小学英语教学与研究，2008(08)：11-14

[5]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英教教学与研究，2005(01):33-35