换一种方式，英语课堂从此更加有趣和有效

湖南省邵东县两市镇第一初级中学 叶素华

教学，其实是科学和艺术的结合，尤其是英语这样的语言科学的教学。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术匠心。英语在中学生那里应用较少，除了课堂，他们基本上接触不到英语。而在课堂内，他们接触到的大多是反复背记的生词和课文，翻来覆去做的各种语法练习题，都是老师讲，同学们听。这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥，很多学生普遍觉得很枯燥、压抑。教师也觉得很苦恼，单词、语法都是必须掌握的，怎么样才能让学生乐于接受呢？因此，课堂上这就需要教师在课堂设计上下功夫了。

所谓条条大路通罗马，学生多多掌握单词和语法的目的是没错，但是达到这个目的的方式不止一种。其实何妨换一种思路呢？脑筋多转个弯，有时候就会豁然开朗。在课堂中其实我们可以充分运用各种教学途径，去输出教学信息，体现英语课堂教学独特的趣味性，从而达到有效性的目的。

一、课堂环环相扣，层层递进。

课堂是教学的主阵地，教师所设计的各项活动都要为教学服务，围绕教学目标展开各项生动有趣的活动，对实现课堂的扎实有效性有着莫大的帮助。

比如有一课的主题是“Thanksgiving”。我就把这一课的各个环节设计地井然有序，层次分明：在热身复习部分，让学生以组为单位猜节日拿卡片上的礼物——自然地引出本课的话题“Thanksgiving”——围绕话题展开阅读教学（通过1读解决词汇问题，2读巩固语法项目，3读让学生从输入到简单的输出，运用小声读、默读等多种方式让学生反复读，巩固所学课文内容）———最后话题延伸拓展：我们都要有一颗感恩的心，对你身边的事物说“Thank you”。整节课的“脉络”就会显得非常清晰，环环相扣，让学生与听课者都沉浸在过Thanksgiving的浓厚节日氛围中。再比如说，有一课主题是“mammals”，我以同学们耳熟能详的“animal”为话题，“开门见山”引课题——有的放矢做铺垫：把10种动物分类，引出哺乳动物的两个重要特征（胎生和哺乳）——因势利导教重点:mammals(they give birth to their young,they feed them with milk.)——指导学生自主学习，通过问题反馈——全篇再现，巩固记忆——渗透思想教育：爱护动物，保护环境。整节课非常注重培养学生用英语思维表达的能力，注重学生质疑能力的培养，用润物细无声的方式让学生深入浅出，化抽象为生动，让学生对mammals有了轻松而又深刻的认识。

二、举一反三的拓展式教学

单词是英语学习中的砖瓦，丰富的词汇能够促进英语学习。教学单词时拓展一些新单词，或者复习巩固原先相关联系的单词，能让学生的词汇量大大提高，使他们的表达在语言实践中显得更丰富。

在教学单词时其实也能突破教一个是一个的局限，完全能够做到灵活运用新旧知识联系迁移，呈现教学新知识。单词一：birthday—birth-give birth tothey give birth to their young（young:1.年轻的 2.幼小的动物）；单词：feed——feet脚（复数），baby单数—babies.bat—cat。在这一系列的词汇教学中，既巩固了原先学的旧单词，又强化了学生对新单词的认知与记忆，充分体现词汇教学的有效性和趣味性。

三、以学生为主的自助式教学

老师是导演，学生是课堂的主人。在教学中，老师要充分调动学生的主体性地位，培养学生自主学习的能力。

比如在课文的阅读教学时，可以引导学生：

1.自己找出文中的疑难生词，师生一起解决。

2.自己找出并发现文中动词的特征——都是用动词的过去式。

3.自己尝试用句子描述图片。

4.自己根据故事内容提出问题。

还可以设计一些Story time：

1.自己读课文，拼出不会读的单词。

2.读故事，找出自己最喜欢的句子认真地读一读。

3.通过game“大家来找茬”，让学生自己推敲故事情节，找出句中出错的单词，加强对课文故事的认识，加深印象。

这一系列的“自己”都体现了学生的主体性地位，体现了自主学习的有效性和趣味性。

四、精彩纷呈的导入，意犹未尽的结尾。

好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。

在“Thanksgiving”一课中，我运用的是play a game：让学生选择自己喜欢的彩色卡片，老师读卡片上的内容，学生再根据老师所念内容猜节日而后得到礼物：You can get an egg an apple.。看似简单的一个game，其实蕴含了颜色，节日等内容，把旧知识有机地融入于game中。在这个游戏中，每个同学都有机会开口说英语。但是，教学活动毕竟不同于游戏活动，它是有着明显而具体的教学任务和目标的，因此，不能像游戏那样玩个痛快就完事，教师必须要深入研究教材，研究你的学生的需求、知识结构，创设活跃的教学环境，通过学生的积极配合，在游戏中完成教学任务。另一方面，课堂里“玩”也始终有一个度，换一种说法也就是玩也玩得有艺术，这里，学生的玩就是参与。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是：“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’——虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是‘艺术’”。

在“mammals”一课中，我通过PPT让学生Look at the screen and say the animals，再写出看到的10种动物名，而后归类总结。大胆“放手”，让学生自己边回忆边写，自己按喜欢的方式给10种动物先归类，充分体现了学生的主体性地位，轻松地调动了学生的学习兴趣，拉近了师生间的距离。虽然不同的课时，所设计的热身导入部分各有不同，但都营造了一种欢快、愉悦的学习英语的氛围，融有效性与趣味性为一体，为后面的教学奠定了良好的基础。

立足课本，着眼实效，追求教得扎实，这应该是我们中小学英语教师以后教学所努力的方向与目标。

[1]崔含鼎、罗红《现代教学艺术的理论和实践》[J]安徽大学出版社 1998年7月出版

[2]高海丽《课堂教学艺术之教学智慧》载于《时代人物》[J]2008年03期

[3]刘志《浅析英语学习兴趣的培养》载于《中国教育与社会科学》[J]2009年04期