试论初中英语口语教学的有益尝试

浙江省杭州市余杭区崇贤中学 秦瑞

一、强化训练,帮助学生夯实语言基础。

1.强化模仿训练,过好语音、语调关。

在初中英语教学中,语音是学好外语的第一步,也是整个外语学习的基础,能否准确地把握语音、语调会直接影响学生学习英语的信心和兴趣。在教学中,我从英语音标着手,教会学生辨别词的音差、单词重音、辅音连缀及连读等。在课堂上有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识,注意训练和培养他们的朗读技巧。同时,充分利用学校的广播及课堂多媒体视频,让学生多听和模仿英语磁带、广播和录像。另外,我还要求学生在家里听英语录音,再模仿读音,自己朗读并录制交给老师听,老师帮助纠正发音,直至掌握正确的语音语调。

2.加强朗读和背诵,内化基础知识。

朗读和背诵是练习语音、语调的关键。通过朗读,学习者会注意调整自己的语音、语调,从而提高口语质量;而背诵是加强记忆的有效手段,能增加学习者对语言现象的敏感度,从而使词汇、语法内化,实际能力自然发展。教学中,一方面,我把口语训练贯串在课堂教学的每一个环节中,让学生跟读,模仿课文的语音、语调和语速;另一方面,我对课本中好的文章让学生背诵或在背的基础上对文章进行复述。通过上述两个环节,学生的语音、词汇、语法等基础知识得到内化,口语交际能力得到不断发展。

另外，语感是学习英语和使用英语的核心。它能比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感上。能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习才能逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语学习的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”。英语学习不仅需要及时复习，还需经常巩固，对比较重要的句子我们可以要求学生理解并背诵，这样便形成了英语的语感，看题后就能写答案。此外,背诵时要讲究一些技巧,熟读课文内容,理解文章大意,搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等。另外,一篇文章可以分成几个小结,先一个小节一个小节地背,再连起来背。第一个小节背全了,再背第二个小节,然后把第一与第二小节连在一起背,依次类推。这种背法比整篇背诵要轻松得多。学生背得越多,就会有越多的灵活表达方式,就会有越来越浓的学习兴趣和更强的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。

二、创设有利于学生口语学习的环境和氛围

1.营造英语学习氛围

在初中英语教学中,语境对语感培养有重要作用,教师应积极为学生创设一些无意识学习环境。因此,我注意营造英语学习氛围,如,精心设计布置教室,将谚语、名人名言用英语表达,贴在教室的墙壁、窗户上;利用学校的广播组织学生们听英语故事、英语新闻、英语歌曲等;在班级建立英语角,安排专人负责组织定期和不定期的活动,给学生提供课后用英语交流的场地;将学校的各种指示牌、标语牌用中、英两种语言表达,让学生随时随地看到英语,感受到英语学习的氛围等。

2.充分利用第二课堂

学习口语,提高口语能力不应仅仅局限于课堂的练习,课堂时间毕竟是有限的,而且大班的教学也不利于口语的训练,所以,我让学生学会充分利用课余时间学习口语,课后多与老师、同学用英语交谈,组成四人学习小组,规定在一定范围及一定时间内必须讲英语,养成一种随时说英语的好习惯。

王臣林[4]采用复方丹参滴丸与阿司匹林联合应用治疗不稳定型心绞痛,结果显示相比阿司匹林单独用药,联合用药治疗总有效率提高了14%,本文从老年人群这一特殊群体出发对联合用药方式进行考察,结果显示,观察组患者心绞痛发作频率、持续时间均明显小于对照组患者(P<0.05),同时观察组治疗总有效率明显高于对照组,与上述结果基本一致。可见,采用联合用药方式,对于老年不稳定心绞痛患者疗效有一定提升作用。此外安全性考察也同样显示,未见明显不良事件发生。

三、充分利用课堂进行口语训练

1.在课前热身活动中训练口语

在英语教学中,我尝试让学生自选主题,每天轮流进行五分钟的free talk,在这五分钟里学生可以简单地谈论天气、日期,也可以讲故事,说新闻,描述自己所喜爱的图片和照片,讲述校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动及地区气候等等。例如,在学完Go for it!八年级下册Unit 2 Where’s the post office?后,学生便在第二天的free talk中结合学校外道路、建筑物和居住的小区等实际情况来谈自己的认识,在学生讲完以后,我就他(她)所讲的内容,组织进行师生对话和生生对话,此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语,还培养了学生用英语即兴表达的能力,和学会在真实的情境中运用英语接受和传递信息,对所听到的语言迅速作出反应。

2.传送口信

问候学生之后，我向座位离我最近的学生耳语一句话，要求学生必须一个接一个地把这句话传下来，直到最后一个学生。然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分地失去了本来的面貌，当我把最初的信息也写在黑板上时，学生忍不住大笑起来。有一次最原始的信息是“Take the medicine twice a day，and you’ll be all right soon.”传到最后时变成“Take the machine twice a day，and you’ll be all ready soon.”。当我把两条信息写出来时，学生们禁不住开怀大笑。这种活动使得每个学生都愿意参与和投入，同时他们也得到了词汇和拼写的训练。

3.小组互动提供说英语的机会

在课堂教学中,小组互动能够给学生提供说英语的机会。运用任务型教学模式,把学生分为同桌两人小组或前后桌四人小组,以通过完成某种任务的形式和以互相问答、情景会话、小组讨论、角色扮演、辩论、采访、调查、游戏等方式来开展小组合作学习。例如,在学习Go for it!七年级下册Unit 8 I’d like some noodles.时,我组织小组成员运用新、旧语言知识,就如何订购食物的话题,让各小组创设餐馆订购食物的情景(事先准备好碗、筷等其他必备的道具),扮演顾客和餐馆服务员,操练以下有关订购食物的交 际 用 语 :Can I help you?I’d like some?please.What kind of would you like?I’d like?What size bowl of would you like?I’d like a small/medium/large bowl of我在教学中,作为活动的设计者、组织者和引导者,提供相对真实的口语训练环境及丰富的语言训练素材,组织学生积极参与,鼓励学生敢开口、多开口,在具体的实践中锻炼自己。这种小组互动方式能使学生在课堂上有更多的时间和机会练习口语,减少学生的拘谨感,培养学生运用英语与他人交际的能力。

4.有针对性地创造各种语境

教师要有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性：例如：教师可以有计划、有针对性地画一些物体，引志学生积极开展口语红习。如T：What’s this?（画一张椅子）S：It’s a chair.T：Where’s her bag?（画一个书包）S：It’s on the chair.T：Where’s the cat?（画一只猫）S：It’s under the chair.

四、充分利用“Go for it!”教材进行口语训练。

1.及时积极采用pairwork

学生在做“pairwork”时,能获得独立运用语言机会,与同桌、与任意一位同学或老师指定的一位同学在课堂上进行对话。此时,他们语言目标明确、内容具体单一、合作伙伴熟悉,容易模仿,课堂上具有一种宽松、和谐、民主的气氛。例如:以“Go for it!”八年级下册 Unit 8Why don’t you get her a scarf?为例,我组织某位同学与同桌、与任意一位同学或老师指定的一位同学在课堂上进行对话。这种学习环境能够激发学生积极参与语言实践活动的热情,尤其能消除那些胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强自信心。

2.适时进行groupwork/teamwork在pairwork的基础上,学生对练习的内容、节奏、语音语调、方式已基本掌握,我根据课堂实际,适时进行groupwork/teamwork或role p lay,学生分别与组内其他三、五位同学进行表演练习。这样,既能强化学生的口语表达,又能让学生得到组内其他同学的评价和点拨,更能让学生联系实际,扩展课文内容,达到了以课文内容为重点,语法句式为中心,从而满足学生对内心世界表达的需要,把英语真正地和需要结合起来。最后,每组在课堂进行公开汇报表演,由师生共同评出优胜小组奖以示激励。例如,学习“Go for it!”八年级上册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister时, 围绕课文人物比较重要的句型,我设计以下问题让各小组讨论:Is your friend different from you or the same as you?What are the differences or the same ways?由于这是与学生生活非常接近而他们又非常感兴趣的一个话题,课堂上学生争先恐后,踊跃发言。

3.展现自我(Presentation of his own),培养学生的自主学习能力。

结合教材相关内容和教学目标,我指导学生把本单元所学的语法、词汇、句子进行加工和再创造,放到虚拟或真实的世界中,让学生自编、自导、自演,自由结合,进行表演。例如,在学习“Go for it!”七年级下册Unit 4 Iwant to be an actor.时,我就要求学生上课前从家里带来各种服饰,上课时问他们今后想成为一个什么样的人,就扮演成什么样的人,结果“斯文的白脸书生”、“戴眼镜的学究型的教师”、“淳朴的乡村老农”、“粗犷强健的工人”、“英俊潇洒的解放军战士”,一个个栩栩如生,惟妙惟肖,让人简直拍案叫绝!

教学实践证明,夯实学生的语言基础、创设有利于学生口语学习的环境和氛围、以及充分利用课堂和充分利用教材“Go for it!”对学生进行口语训练,对学生口语能力的提高是行之有效的。

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,1999.

[2]何巧梅.浅谈初中英语兴趣教学[M].石油教育,2005(6)