和谐的英语课堂要允许学生犯错

江苏省扬州市邗江实验学校 佴世平

众所周知，学生的发展是英语课程的出发点和归宿,学生始终是英语教学中最积极的因素。

我们应该承认，在一个班级，学生们的智力因素存在一些差异，学生的学习能力不尽相同，也应该清醒地认识到其它诸如学习动机、兴趣爱好等非智力因素对于每个学生产生的影响。新课程强调：教学要能够面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异…… 因此，不同的学生在英语课堂上的语言表达方面，必然存在差异。面对英语知识掌握得不牢，表达能力较差的学生们英语课堂上所犯的口头或笔头错误，教师应该以什么样的心态去面对呢？

苏霍姆林斯基曾经说过：“每个儿童都是带着想好好学习的愿望来上的。”是啊，在学习英语的过程中，哪个学生不希望自己有所收获，又有哪个学生希望自己在英语语言方面错误百出呢？

一、课上镜头展示

在英语课上我们经常会遇到这样的场景，老师提问：“When does he usually go to school?”一位成绩一般，但想积极举手表现一番的学生终于得到了回答问题的机会，答道：“He go to school at 6:30.细心的老师立刻纠正“He goes to school at 6:30.”老师又追问：“Then when do you go to school?”该学生思考了一下，说道：“I am go to school at 6:30.”老师看上去有点不高兴了，马上指出：“You are wrong.”并大声说：“I go to school at 6:30.He goes to school at 6:30.She goes to school at 6:30.They go to school at 6:30.Sit down!”对于老师连珠炮式纠正，那位学生面红耳赤，惴惴不安地坐下来。试想，这位学生以后会不会如此大胆举手回答问题，答案当然是否定的。那么该学生在作业和试卷上类似的错误还会照样存在吗？答案也许是肯定。很显然，老师及时纠错的良苦用心未必能收到良好的效果。

二、原因简易分析

是什么原因促成英语老师如此做呢？也许是下列几个方面的原因：

（1）强烈的事业心，责任心驱使我们绝大多数的外语老师对学生无论是口头表达还是书面作业中存在的语言错误，做到了一丝不苟地纠正，决不放过任何一个。或许有的老师会想：这样明显的错误都判断不出来，还能做老师吗？

（2）社会舆论的导向也迫使老师不得不这样做。

在人们的印象中，严师出高徒，对学生不严格要求的老师就不是好老师。于是很多老师不分青红皂白，不分轻重缓急，只要学生出错，就“有错必纠”。另外，在公开课上不能当众纠正学生的语言错误，往往会被认为是“科学错误”，弄不好评价就会不高，甚至是被一票否决。在极少数教师身上也能看到“应试教育”的影子，他们认为：分分分，学生的命根。分分分，也是自己的饭碗。

（3）有的老师追求教学过程的绝对完美，对“尖子生”要求相当苛刻，认为这样的简单的错误就不能在他们身上发生。

（4）一些老师，尤其是年轻的老师对于问题的难度估计不足，并不能站在学生的角度上看待问题。他们总认为如此容易的问题不该错，试图通过一次及时纠正，好让学生以后不犯。

三、我的观点、做法。

(1)笔者认为：“有错必纠”在有的情况下对学生的学习的确起到促进作用，但不一定总是能达到教学的预期效果。我们每位老师都应以科学的态度去对待此类问题，这是一个观念问题，否则会出现“好心”却办成“坏事”的结果。不少英语老师教育学生，习惯用堵的方式，这样表达不行，那样表达不对，甚至嘲笑讥讽，动辄惩罚，其结果学生的错误是少了，但是创新的行为也没有了。我想，这种以牺牲学生创新天性为代价换来的结果，是一种折本买卖。

儿童时期习得自己的母语的过程应该给我们一些启迪。（当然母语学习与英语的学习不尽相同）对待小孩牙牙学语，又有几位父母担心小孩将来“你”和“我”不分，或者学不会自己的母语的呢？周围的人对小孩的语病也许只是付之一笑，抱以很大的“宽容”与“放任”，就是在这样的宽松环境中，小孩掌握了自己的母语。

(2)当然，我的观点不是无视或纵容学生存在的问题，而是认为纠正语言上的错误一定要注意时间、地点、场合。如就某一个共性的错误，我们可以采用集体订正的办法；对于个别的问题可以采取单独辅导，帮助改正的方法。在课上或作业中可给学生一些暗示或提醒，以便他们能自己发现问题、找出问题。如何实现错误到正确的转化要立足于学生主体的作用，要通过他们自身反复地运用语言，实践语言，并逐步掌握语言的正确表达，从而提高自身英语语言的综合运用能力。

(3)心理学的研究表明：人总是喜欢趋向爱他的人或他爱的人。教师对学生的“小错误”的宽容，对学生在学习中困难的理解与帮助，不仅能唤起学生相应的情感，而且还能使学生喜欢该科教师所教学科，并努力学好该学科知识，以此来回报教师对他们的关爱。

在英语教学中本人发现，其实每一位学生都很在意老师的情感和态度。教学过程中教师温和的表情，亲切的话语，慈祥的笑容，鼓励的目光，宽容的态度无疑会激起学生放弃消极情感，获得对英语学习的兴趣和强烈动机，增强他们的自信心，从而达到愉快地学习。

(4)教师在遇到学生在听、说、读、写中出现错误，教学进程中遇到挫折时应力求做到遇乱不急，受挫不燥。在教学中还应注意多用鼓励性的语言，如：答对了，我们可说:"Well done!”“Congratulations!”答错了，则可鼓励他（她）:“Have a try，please! ”“Try again,please.”“Don’t give up,please.”等以真诚信赖和热情鼓励帮助学生树立自信心，使学生自尊心和荣誉感得到满足。

四、也谈教师犯错

英语中有一句谚语：To make a mistake is human.金无足赤，人无完人。由于粗心，母语干扰或思维定视等原因，英语老师自己在课上也会犯错。很多老师是一律停下课，进行自纠，连忙说：Sorry!I am very sorry.有的老师则是犹如做了亏心事，面红耳赤，语无伦次，忐忑不安。本人认为如果错误无关大碍，只管跳过，因为有时作为老师不得不考虑授课的流畅性与准确性。当然有的语言错误是必须纠正的，那么我们就不要顾及自己的面子及时纠正，当然能够运用教学机智幽默一回，调侃一下或是自我解嘲一番那就更好了。

五、感悟与小结

作为英语教师，在课上我们不能千篇一律、毫不顾及情面地棒打错误，我们要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

笔者还联想到《杂文选刊》上一篇名叫《“允许说错话”的意义》的文章。它讲的是：某位市长在会上说了一段很有影响力的话“老百姓应允许官员有时说句错话……美国总统布什还说错话呢！……”按照常理，一个人不说错话恐怕是不正常的。允许说错话，就会让所有的力量都得到凝聚，允许说错话才能走向成熟，允许说错话才能导致正确。

总之,和谐的英语课堂不要怕学生犯错，要允许学生犯错。和谐的英语课堂应该允许学生说错话，也应该允许老师说错话，问题的关键是我们要以科学的态度来对待它。

[1]《英语课程标准》（实验稿），[M].北京师范大学出版社，2001年。

[2]《提供给教师的智慧（连载）》,[J].安丘市快乐高效课堂论坛活动，孝文云月,2006年11月。

[3]《“允许说错话”的意义》《杂文选刊》(上半月版)[J].何三畏,2004年04期。