谈语文课堂教学的探讨

2010-08-15倪炜炎

科学之友 2010年1期

关键词：语言语文课堂教学

倪炜炎

（荣县教师进修学校，四川荣县 643100）

为了提高教学质量，增强学生学习的能力，按照新课标的要求课堂教学应该改变教师满堂灌的传统教法，注重课堂教学创新，在教学中注重教与学方式的探讨。充分发挥学生的个人能力。笔者认为：

1 语文课堂教学的探讨首先是教学观念的创新

1.1 语文课堂教学要树立以人为本的新理念

语文创新教育要重在发掘学生语文潜能，培养民族语文的素养，充分发挥学生自我教育的价值，在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念，把学生主动参与的热情激发出来，让课堂成为学生自我历练的训练场，而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者，教学相长，共同塑造语文教学的新形象。

1.2 语文课堂教学要树立科学思想

科学思想是语文创新教育要遵循的基本原则。语文教学要求真，避免急功近利，怀真心，动真情，以积极的情感去引导学生进入语文的天地。语文课堂教学要求实，在创新教育中激发学生主体性需要遵循学生知识和能力增长的规律，构建循序渐进的听说读写系统。语文教学要求活，语文的精髓在于思想与语言的统一，在于透过语言这个物质外壳去准确地表情达意，它忌讳追求标准答案，忌讳玩文字游戏，它特别欢迎创造性思维，张扬主体个性。

1.3 树立学生语文综合性学习的新观念

语文新课标把语文综合性学习纳入语文课程体系结构之中，与“识字”、“写字”、“阅读”、“写作”、“语言交际”并列起来，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点，“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，这是以问题为中心，以活动为主要形式，以综合学习内容和综合性学习方式来提高学生全面的语文素质。因此作为语文教育者要牢牢地树立这一新观念，并付诸于教学全过程。

2 语文课堂教学的探讨注重课堂模式的创新

2.1 要建立多元化的课堂教学新模式

要求语文课堂教学要建立一种多元化载体的课堂教学模式，由单纯的学科性学习变为语文教学的社会性、活动性、实践性、科学性的统一。操作程序为学生自读课文、查阅资料或社会调查，拓宽语文领域的范围，或小组讨论提出解决部分问题，又提出新问题——又深入探索——总结评价——展示成果，延伸拓展语文教学内容，同时还可以采用多种形式的语文教学，即社会专访、查阅资料、课堂讨论、课内与课外活动相结合，现场采访等多层次、多领域、多元化的语文课堂教学模式。

2.2 教师在讲解时注重主题突出、内容精练

任何一篇文章，都有主题，主题是文章的灵魂。文章主题的出现先后，对教师与作家而言，是不一样的。作家写作是先确立主题之后，再组织选择相关材料来表现它；而教师讲解是先分析材料之后，再归纳出主题，二者顺序正好颠倒。因此，作家“写”的突破口，就是老师“教”的突破口。备课时，老师应置身于作家的角色，去设想其所处环境及写作背景，去归纳其表现的主题，体会其内在情感，分析其思路结构等等，就不难吃透教材内容，把握文章重难点及教学程序，为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时，对学生知道的则少讲，不知的则多讲，尤其是要知不知的、似是而非的，要细讲。老师授课，重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲，就是讲清知识的重难点，其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分，文章精华之所在，牵一发而动全身，是表明文章规律性知识之所在，对主题的突出有举足轻重的作用，又正是学生不易懂的地方。一句话，“善”讲就是要围绕主题讲在点子上，而不是全面开花，平均用力。如果学生已知的，老师再去细讲，则学生乏味易疲劳，注意力易分散，不仅浪费时间，又耽误了对重点内容的讲解，可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的做法，好比“饱时加餐，饥时无食”一样欠妥，实乃课堂教学之大忌。

2.3 教师在教学时注重语言规范、言简意赅

语文老师语言表达效果的好坏，既影响教学质量的高低，又对学生起潜移默化的作用。老师教学语言要通俗易懂、简明扼要、通俗规范、幽默风趣、形象生动，因为老师讲课是“以‘语言’为工具、为手段，以‘学生懂得’为目的”，所以老师语言要干净利落，一语中的，切不可兜圈子。

语文老师讲课，要求语音标准、语法规范、表达连贯；语言符合职业要求：即语言表达的教育性、通俗性、逻辑性、形象性、亲切感等。课堂教学中，老师为了配合内容的准确表达，除口头教学语言之外，还可适当运用体态语言，用目光、表情、手势、体位动作帮助学生理解课文。

3 语文课堂教学注重培养学生参与教学的能力

3.1 以作评改

例如：给出一个作文题目后，学生先说，再听，听后由学生评说，然后选出优秀的在班内交流，老师点评，同学们再展开讨论，尽量引导学生有创新意识，发现了具有独特性、新颖性的作文，老师就要表扬。雷同的也不要批评。

3.2 讲授课文时要有总结的论叙，拓开学生的思维能力

例如：初中教材中鲁迅先生写《一件小事》，写老奶奶被车把子兜住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”，为什么不写“头破血流”，另外故事设的答案，让学生故意地寻找这是为什么或者设几个答案任选。或者设悬念、设障碍让学生去思考，去排除，从而得到创新思维的培养。为什么孔乙己的长衫结尾没有了，是谁脱去了？请合理想象。