“项目教学法”在《计算机原理》课程教学中的实践与探究

金仁亚

（嵊州市中等职业技术学校，浙江 嵊州 312400）

计算机课程在中等职业学校开设以来，对普及计算机知识，推动计算机在工业、家用及自动化领域的应用，起到了积极有效的促进作用。但是，计算机课程逻辑严谨，内容抽象，学起来艰苦难懂，讲起来枯燥乏味，教与学都遇到了很大的困难。能否教好计算机课程，也是对授课教师在学识、能力、技巧诸方面的一种严峻考验。面对挑战，我积极探讨与实践，并逐步认识到项目教学法在计算机课程教学中是确实可行的，效果较明显。应当积极探索、总结提高，进一步提高计算机课程的教学效果。

回忆《计算机原理》课程的教学历程，初设计算机课程的教学阶段，我按传统的教学法——以《教学课程》为基准，以教材为基础，以教师为主体，以教师讲、学生听为主要教学方式；以教材章节顺序为教学进程，先讲计算机概论、硬件，再讲指令、语句、流程图，最后举几个开发应用实例。开始学生还感新奇有趣，久而久之，越听越糊涂，到后来是耐着性子也难以坚持下去，上课就说话、开小差或做其他事，课堂秩序无法维持，教师陷入深深的苦恼之中……面对这种局面，逼迫教师在教法上探出新路。

首先，我改以理论教学为主变为以理论与实验相结合、以实验为主的教学方法，打破课堂教学按教材章节顺序进行的方式，变以实验项目顺序进行。第一步：根据计算机课程的知识体系，开发出与各项内容相适应的实验项目，调试通过，整理成实验报告。第二步：以实验项目为教学内容编成讲义，以讲义为主，教材为辅。第三步：课堂上围绕本次实验内容，讲清涉及的硬件、指令、编程方法、程序及达到的目的，要求学生达到基本理解的程度。第四步：对所讲的实验项目在实验室用仿真器、实验板去仿真实验验证。采用这种教学方法，把理论上空泛深奥的东西变成可看得见、想得通的实际东西，以此调动起了学生学习的兴趣，取得了较明显的教学效果。

在取得了首次成功之后，经过分析总结，学生认为我讲的内容可以理解，经过实验验证是正确的。同时，部分学生已经表露出了自觉求知的欲望，能否完全调动起学生学习的兴趣，从被动接受转变为主动求索呢？也就是说，如何调动起学生自己去开发程序，遇到困难看书、请教他人或老师解决问题呢？开始，我认为开发程序涉及计算机硬件、软件知识、电子、电工技术等知识，难度大、可行性小。实践是检验想法的最好手段。我有目的地对一部分学生进行计算机实用程序开发试验，教师提出实验课题，与学生一起讨论解决该课题的思路，学生自己设计出原理图、画出程序流程图，交与教师评点改进后，学生根据原理图制作出用户板、编制程序、上机调试。遇到困难，老师与学生一起分析、讨论解决，往往是稍一指点，程序就能通过，学生看到自己也能开发程序，想法变成了现实，心情十分高兴，更触发了编程和学习的兴趣。这一试验，改变了以往教师的推测，为进一步改进教学方法提供了宝贵经验。故我们只要循序渐进，职业学校学生也能开发出实用程序。这种教学方法，经过进一步完善提高，总结为“计算机课程项目教学法”。这种教学方法经过几届学生的教学实践，证明是一种较好的教学方法，特别是在职业学校教学、职业教育方面有其独特的效果。

经过近几年来对学生《计算机原理》课程的教学，体会到“计算机课程项目教学法”有以下几方面优点：

1 目的明确，立竿见影

每一个项目都是一个实际应用的研究课题。在每个项目开始时，首先讲清要解决什么实际问题，引发思路，在解决这个问题时需要哪些硬件、指令及相关知识，列出要学的知识点，带着问题逐一讲解研讨，先讲硬件、原理图，再讲涉及的指令，然后讲程序流程图，对照流程图讲程序，一步一步，步步相连，有些难以理解的语句可在多媒体电脑上演示，变动某些语句，观察出现的效果，使学生从空想变成可见的现实，大大提高了教学效果。然后，学生动手实验，学生自己在仿真器上尝试改变某些流程、语句、指令等观察效果，实现人机交互式学习。之后的开发课题，实际操练，在开发过程中，发现问题督促其学习、查资料，真正解决问题。这样，极大地调动了学习兴趣，无论遇到多大困难，有老师和周围同学的帮助，问题终能得到解决，解决之后吃一堑，长一智，下次自己就能解决类似的问题，待一切调试通过后，成功的喜悦更进一步调动起了学习兴趣。每进行一个项目，就掌握一个知识模块，这样目的明确，取得了立竿见影的效果。在传统教学方法下，先讲硬件，再讲指令？最后讲应用，学生往往不知道所学的内容到底有什么用处，并且呆板的教法，支离破碎的程序段，看不见实际效果的知识，对职业学校学生来说更是一种煎熬，更谈不上兴趣、效果。

2 变被动灌输为启发求知

教学的成效主要体现在学习兴趣的调动程度，“兴趣是最好的老师”。传统的教学法灌输的成分多，启发调动学习兴趣的成分少，尤其是职业学校学生，纯理论、全说教的教法很难调动其学习兴趣，并且理解、记忆效果差，掌握知识、创新思维能力低，故必须让其参与、激发、鼓励其学习积极性，项目教学法中的开发程序实现了看、听、做、思、练的有机结合，环环相扣，充分调动了学习积极性，提高了知识掌握程度和创造性思维能力的培养，开发程序阶段是项目教学法的关键一环，所有前面几步，其最终效果都体现在这一环节上。

3 时间可伸缩，每步有收获

以往教学法中，《计算机原理》课程只有到教材即将学完时才能进入开发应用程序阶段，前面要进行程序开发时，由于涉及的知识内容还未讲到，因而无法进行程序开发。但项目教学法每进行一个项目，就能开发相应的应用程序。

教学时数长就学完全部项目，课时短就进行几个项目，但每进行一个项目都有相应的收获，某些指令、语句、编程技巧在不同的项目中出现，更加深了对其理解。而在传统教法中，教学时数少，还未讲完开发程序所需的全部知识，不能进行程序开发，不开发就理解记忆不深刻，可以说也没有什么用处，久而久之就忘记了。

总之，项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动了学生学习的兴趣。经过几年来在《计算机原理》课程的教学中的探讨与实践，已经取得了明显的效果，在我校（中职）计算机课程教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力推广运用。