产学研一体化办学模式数控加工课程体系的构建与研究

2010-08-15刘丽鸿

科技传播 2010年7期

刘丽鸿

天津石油职业技术学院，天津 301607

1 课程体系的定位--基于数控专业的培养目标及就业岗位需求分析

1.1 培养目标

数控专业是机械制造技术、电子技术与计算机应用技术相结合的专业。数控专业培养适应现代制造业需要，德、智、体、美全面发展，要具有较扎实的基础理论知识和熟练的专业技能，实践能力突出，具备优良的职业素质的人才。同时，能在数控技术领域面向数控加工、模具设计与制造、CAD/CAM技术等多个不同方向发展，在生产第一线从事数控设备的操作、编程、维护以及生产组织和管理等方面工作的高等技术应用型人才。

1.2 就业岗位需求分析

数控加工专业的学生毕业后的岗位需求为蓝领层，灰领层和金领层。高职院校的数控毕业生定位为灰领层，灰领层的岗位为数控编程员和数控机床维护、维修人员。数控编程员掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握三维CAD／CAM软件，如CAXA、ProE，MASTCAM，UG等。熟练掌握数控手工和自动编程技术，适合作为工厂设计处和工艺处的数控编程员。此类人员需求量大，尤其在模具行业非常受欢迎，待遇也较高。

数控机床维护、维修人员，要求掌握数控机床的机械结构和机电联调，掌握数控机床的操作与编程，熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构、PLC和参数设置。精通数控机床的机械和电气的调试和维修，适合作为工厂设备处工程技术人员。此类人员需求量相对少一些，但培养此类人员非常不易，知识结构要求很广，适应与数控相关的工作能力强，需要大量实际经验的积累，目前非常缺乏，其待遇也较高。

课程体系按照灰领层进行设定。

2 高职“数控技术”专业实践教学体系的构建

2.1 构建的原则

针对数控专业培养目标的结构能力的要求，围绕如何达到所要求的职业能力。根据数控技术专业的培养特点和教学规律，构建了以“分层培养，层层把关，先易后难，层层递进，逐步提高”为突出特点的实践教学体系。

1）理论与实践相结合。实践教学体系是围绕专业人才培养目标中以岗位职业能力为中心来进行训练，使学生掌握一定的职业技能和技术应用能力，着重对经验技术和理论技术的掌握，并要求熟练操作。将实践教学体系与理论教学体系的相关联。如在掌握相关概念、刀夹具的原理结构、工艺规程的理论基础上，才能在实习中综合运用，在实践中有所创新，在实习中坚持理论用指导实践，将课堂学到的理论知识转化为技能技巧，转化为实践活动的直接经验。

2）实践内容要具有连续性、针对性和综合性。在实训课题的选择上，要充分考虑学院的设备现状、学时安排、生源素质、理论课程的学习及不同学科实训内容的衔接等因素来统筹安排。形成从初级到高级，从简单到复杂，从单一到综合，从认识实践到专业操作技能训练实践，最后再到专业技术应用能力训练实践的实践教学体系。例如，制图测绘、机械设计课程设计、选用减速器箱体；数控加工工艺课程设计和数控编程课程设计结合来做，PLC设计等课题的选用，做到内容相互衔接前后连贯，有利于学生形成从设计、制造到装配成产品的整体概念。

2.2 实践体系顺利实施的保证措施

1）建设一支“双师型”教师队伍。数控技术专业实践性强、职业能力要求高。要求教师既能从事理论教学又能承担实践教学，具有较强的动手能力和解决生产一线有关技术问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能。实践证明“双师型”教师是实践教学体系顺利实施的重要保障。

2）加强实践基地的建设。为保证数控专业岗位职业能力的培养得以分步提高，必须通过大量的、反复的实践来实现。因此，必须高度重视实践基地的建设，它是实践教学体系正常运行的关键环节。天津石油职业技术学院机械加工中心现有设备：数控车（FNAUC系统）3台，华中系统9台；数控铣床（华中系统）12台；加工中心1台；车削中心1台；线切割6台；电火花6台；满足实践教学的要求。

3）改革实践教学的考核方法。实践教学的考核，是实施实践教学体系过程中的重要环节。考核学生对理论知识的掌握和职业技能的初步形成情况，应制定评分细则，全方位加以考评；让学生参加相应职业岗位技术等级考核。学校在实践教学的过程中，应尽量融合相应工种的技能，以便学生通过正常的实践教学自然达到相应的职业技能鉴定标准。

4）加强校企的工学结合。采取教学活动与校办产业结合或与企业生产活动相结合的形式，实现生产现场与实训教学环境的同—，实训作品与产品的同一，学生在真实环境中边干边学，最直接、最有效的培养学生的职业技能。为配合工学结合，要强化实践教学环节，在专业教学计划中要增大实践性教学环节的比重，把考取职业资格证书或技能等级证书所必学的课程，将企业技术和职业要求纳入教学计划之中，精心设计实践教学体系。

5）教学计划调整后达到专业与职业的双重标准。高职毕业生要顺利走向市场、进入企业，不仅要学好相关的专业知识，而且要掌握一定职业技能。只有具有熟练技能水平的毕业生，到生产一线后才能直接顶岗。从某种意义上讲，职业资格证书是毕业生顺利就业的“通行证”。而企业在招聘时，也希望能够招到手中握有职业资格证书的人才。因此，加强专业教育相关课程内容与职业技能鉴定标准的相互沟通与衔接，使数控专业的教学内容能够覆盖国家职业资格标准的要求，将学生技能鉴定培训纳入教学计划中，即通常所说的实施职业资格证书“直通车”。在专业的基础上找出共同点和差异点，通过调整使专业培养包含职业标准，又不违背专业标准，在完成专业学历教学的同时，也达到职业标准要求。课程体系设置，突出以职业能力为中心，既满足学历教育的要求，又适应职业资格证书取证的需要。