多媒体网络环境下的英语自主学习的几点思考

李 莉

石家庄科技工程职业学院，河北 石家庄 050800

0 引言

随着教育部关于大学英语教学改革工程与基于计算机和网络的大学英语教学软件研发的正式启动，我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。多媒体网络教学与英语自主学习方式相结合，可以充分发挥和利用二者的优势。笔者从我国的大学英语教学现状出发，通过对本院学生网络自主学习的调查，并结合相关外语教学理论提出了相应的对策，以此促进学生利用网络进行自主学习的能力，培养学生的英语学习兴趣，提高学生英语的实际应用能力。

1 自主学习的含义

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性3个特性。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。目前，自主学习主要有以下3方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

2 网络自主学习调查

2.1 学生对网络自主学习的态度

网络自主学习主要是学生通过校园网或互联网自主地学习和巩固课程内容，参与或完成相应的训练与活动。从调查统计结果看，学生对参与网络英语学习的态度还是很积极的，在调查的6个方面，包括改善学习环境、增加学习兴趣、巩固已学知识、增加自己的学习量、提高自主学习能力、提高综合能力等都表示很赞成，赞成这种学习模式的百分比大都接近或在90%以上，这是网络英语教学能顺利进行的重要保证。

2.2 学生用于网络学习的时间

有近30%的学生每周用于网络学习的时间在1小时以内，或从不上网学习，这表明相当一部分学生在网络环境下不能运用元认知策略对自己的学习进行计划、监控和管理。另一方面，学生平时课业繁杂、校内外各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件限制，学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为也是原因之一。

2.3 学生网络学习行为

学生的网上学习行为反映他们的网络自主学习能力。在网上学习过程中，大部分学生是做与教材相关的巩固性练习(做习题、看课文辅导)，而他们的真正具有网络自主学习特点的学习行为(浏览课件、进相关网站和参加学习讨论)则要少得多，特别是只有6%左右的学生能经常参加网络讨论，能经常浏览课件的学生也只有20%多点。另外通过调查还了解到有相当多的学生不知道有英语学习网站，甚至连校园网上的英语站点都没有进去过，这说明我们对网络学习的宣传力度也影响着学生的参与度。

2.4 学生的计算机和网络应用水平

大部分学生都能掌握基本的电脑操作和网络应用技术，但很多学生比较欠缺的技能是对软件工具的运用，相当多的学生不会使用网络下载工具，对搜索引擎的认知度也比较低，因而表现为信息检索能力差。究其原因，一方面是学生从整体上对网络学习的认知水平和适应性还较低，动机感不强；另一方面，网络学习资源本身的吸引力还有待加强。

2.5 网络自主学习中的交互活动

学生在自主学习过程中遇到困难时，大部分还是选择传统方法和老师、同学面谈，或是自己想办法(如看书思考、查阅资料等)来解决。只有少部分学生能运用邮件、留言板等工具求助同学或老师。这说明在网络学习中，大多数学生不能有效运用社会、情感策略来培养自己的合作学习能力。

3 网络自主学习的几点思考

1）在线自主学习与面授课堂教学的关系。网络是沟通师生、生生的桥梁，课堂是学生展现风采、汇报演出的舞台。在线自主学习是课堂学习的拓展和补充。首要是元认知策略的培训。教师必须协助学生制定网络学习计划和任务，确立学习目标并提供检测手段，归纳总结经验教训，帮助学生对自己的学习目标有明确的认识。

2）教师角色的转换。尽可能少占学生的时间、多做幕后工作，如上传学习资源，对学生进行导学；在线布置作业，丰富作业的样式和提交类型；把交流平台变成学习的资源和工具。教师应努力建立一个活跃的网上社区并参与其中，带领学生亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，发挥其主观能动性，创建自主学习的良好环境。

3）网络平台存在的真正意义。网络平台要避免华而不实。要用好网络平台，不但要“管”（监控），更重要的是要“帮”（延伸学生的学习空间）。要使网络平台成为学生学习过程中不可缺少的部分，使学生渴望交流，渴望得到指导。网络是教师和学生、教与学双向沟通的桥梁。教师要充分利用BBS、Blog等加强课程资源的整合。利用邮件群发或“班级共用邮箱”营造集体氛围。

4 结论

丰富的网络教学资源、科学的教学模式、规范的教学管理，为多媒体网络环境下的大学英语教学营造了一个外语教学的良好环境。然而多媒体环境下的大学英语教学仍面临许多复杂的情况。目前，多媒体网络还存在许多问题，如设备的故障引起网络运行不畅、网速慢等，极大地影响了教师的课堂情绪和学生的学习情绪；再如用多媒体“电灌”代替传统课堂“人灌”的情况仍然存在；还有的利用网络资源代替传统的教材，将课堂教学变成纯粹的电影欣赏……这些都是我们教师常常感到尴尬而又必须面对的问题。

因此，教师怎样才能做到以学生为本，充分有效地利用信息技术作为教学工具，创设各种学习情景，激发学习兴趣，使学生在英语学习上投入更多的时间和精力，从而提高英语综合能力，仍是我们今后努力的方向。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4).