高校教师岗前培训的思考与实践探索——南京航空航天大学岗前培训的组织与实施

华启蔚

南京航空航天大学人事处，江苏南京 210016

高校教师岗前培训的思考与实践探索
——南京航空航天大学岗前培训的组织与实施

华启蔚

南京航空航天大学人事处，江苏南京 210016

本文针对当前高校教师岗前培训中的问题和不足，以南京航空航天大学新教师岗前培训为例，从理论到实践，从形式到内涵，进一步探索了岗前培训的有效途径和方法。

高校教师；岗前培训；实践

岗前培训是对新补充的高等学校教师任教前的职前培训，是新教师上岗之前思想上、技术上的准备，是帮助教师真正走上讲台的第一步，是帮助新教师尽快完成从受教育者到教育者的角色及心理转变，具备高校教师应有的素质和能力的重要举措。

为此，笔者针对当前高校教师岗前培训中的问题和不足，以南京航空航天大学新教师岗前培训为例，从理论到实践，从形式到内涵，进一步探索岗前培训的有效途径和方法，以不断完善岗前培训。

1 高校教师岗前培训存在的主要问题

根据教育部《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的有关规定，各高校应通过校本培训、高校师资培训中心统一组织培训等各种形式对新进教师组织培训。近年来，各高校对新教师岗前培训越来越重视，培训工作从量到质，从方法到内容都有很大提高，但仍存在以下问题：

1.1 培训内容单一、形式单调

目前，在很多高校，新教师岗前培训开设的科目多为4门常规课程，即《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高校教师职业道德》、《高等教育法规》。这4门课程仅局限于理论体系介绍，难以满足新教师对学校情况、教育教学技能等的培训需求。同时，培训多数采取以理论讲授为主的课堂教育，这种传统的“注入式”和“满堂灌”的教学形式单一而缺乏活力。

1.2 重理论学习，轻能力培养

与高等教育相关的理论学习，是岗前培训的重要环节。但新教师缺乏的不仅是教育基础理论方面的知识，更要懂得如何将教育理论运用到教学实践中，如何在教学技能方面获得较大的提升。目前，多数高校实施的岗前培训缺乏一定的实践性，新教师多是疲于应付4门理论课培训考试，没有从实际意义上充分发挥岗前培训的指导作用。

1.3 创新意识不强，培训效益不高

目前，许多高校将岗前培训仅视为一项常规工作。培训流于形式，缺乏创新意识。多数高校仅根据所在省高校师资培训中心的培训计划实施4门理论课培训，而忽略了新教师的特点，没有从教学科研工作的实际需要出发，进行分析、研究、制定适合本校教师的培训计划，从而使培训工作无法达到预期的效果，培训效益不高。

2 南京航空航天大学新教师岗前培训的组织与实施

鉴于以上存在的问题，南京航空航天大学结合教育教学改革和发展的需要以及新教师的特点，在以往新教师岗前培训的基础上，不断探索符合新教师需求的课程体系，改革和完善了新教师岗前培训，不仅加强了相关理论的学习，更注重了教育教学技能及综合素质的培训。

2.1 授课教师的选聘

授课教师的选聘，是培训是否能达到预期目标的关键，直接影响到新教师参与的积极性和培训的效果。

首先，岗前培训是新教师了解高校教师的职业特点和职业道德规范的第一课，将对新教师提高教学实践能力和自身素质、开展教育教学工作起到“启蒙”作用。

其次，新入校的教师在人员结构上具有学历高、年轻化、思维活跃、富于创造力、眼界开阔等特点。基于此，学校在选聘授课教师时，不仅征询了教学专家的意见，还结合往年的培训反馈和评价听取了部分年轻教师的意见。主要从以下两方面对授课教师进行了考察：

2.1.1 授课教师的自身素质

授课教师不仅应具有丰富的教学经验、突出的教学成果；同时，授课教师的人格魅力、学术知名度、授课风格等也将在一定程度上影响新教师的兴趣、态度、积极性及最终的培训成效。

2.1.2 授课教师的态度

岗前培训的形式本身就是一次示范课，对新教师今后的教育教学工作，尤其是教学方法会产生先入为主的影响。因此，授课教师的态度在很大程度上决定着新教师的学习态度，甚至影响其今后的教育教学态度。

2.2 课程设置

科学合理地设置课程体系，是新教师岗前培训的核心环节。

新教师岗前培训不同于其他培训，其培训对象包括新补充到教师岗位从事教学、科研工作人员和从事学生思想教育工作人员。这些人员绝大多数缺乏专门系统的师范教育，对开展教育教学工作的基础知识还不够了解，在一定程度上缺少高校教育教学经验。因此，新教师岗前培训不能仅局限于对教育教学系统理论知识的抽象讲授，还需引导、帮助新教师尽快将理论知识转化为可运用的内在知识，并运用于教学实践，增强课堂教学能力。

通过分析研究，并在听取教师意见和建议的基础上，南京航空航天大学在近两年的新教师岗前培训中保留了原有的教育类4门理论课程，同时增加了提升青年教师素质和实践能力的专题讲座和课堂教学实践环节，丰富了培训内容和形式，增强了培训的针对性和实际指导意义。

2.2.1 课堂教学实践课程

由学校统筹、各学院组织，要求每位新教师完成一次完整的微型课堂教学活动，从拟定讲课内容、撰写教案、制作教学PPT，到模拟课堂教学、自评、互评、听取专家点评等全过程参与。

通过课堂教学实践环节，每一位新教师都尝试了将教育教学理论应用于教育教学实践的过程，巩固了对理论的理解和掌握。同时，通过听取教学督导专家的点评，明确了自己在教案设计、教学内容、教学方法等方面的可取或不足之处，从感性上获得了有益的教学经验与启示。

2.2.2 专题讲座

根据往年的培训反馈，结合对新教师培训需求的调查，学校从2007年开始，逐步开设了多个专题讲座，如关于学校办学传统与文化、科研项目的申请、教学及信息资源的使用以及学校安全、保密知识的普及等。

做一名合格教师，不仅要有渊博的专业知识、扎实的教育教学理论知识，还要掌握各种技能，包括课堂教学的基本技能、教学准备技能、教学综合技能及教师教学研究技能等。因此，在开设综合性专题讲座的基础上，结合课堂教学实践课程，学校在2008年和2009年的岗前培训中增设了“名师讲座”，专门邀请部分国家、省部级教学名师为年轻教师传授好的教学经验和教学技巧，在青年教师中也逐渐形成了尊模范、学名师的良好氛围。

作为岗前培训新体系和新模式的实践尝试与探索，南京航空航天大学近两年来的岗前培训得到了广大新教师的认可和好评。许多教师认为，岗前培训中新增的环节和内容更为实用和具有指导性，现在的培训内容丰富、贴近实际，更有利于新教师尽快完成角色转变，为新教师走上讲台并进一步站稳讲台打下了坚实的基础。

[1]教育部.高等学校教师培训工作规程.教育部文件教人[1996]92号（1996年4月8日国家教育委员会发布）.

[2]教育部办公厅.高等学校教师岗前培训暂行细则,高等学校教师岗前培训教学指导纲要.教育部办公厅文件教人厅[1997]6号（1997年1月31日国家教委办公厅发布）.

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1674-6708（2010）14-0091-02