浅论在新课标下体育教师的作用

林冯利

（广东省湛江市遂溪县第二中学，广东 湛江 524300）

理论与方法探索

浅论在新课标下体育教师的作用

林冯利

（广东省湛江市遂溪县第二中学，广东 湛江 524300）

本文从教师与学生的关系、教学与研究的关系、教学与课程的关系、学校与社会关系的角度，阐述了新课程下体育教师的不同作用。

新课标；体育教学；教师

新的课程理念强调要“以学生发展为中心”。那么，在体育新课标下我们该用什么来发展学生呢？离开了体育与健康的知识、技能和方法，离开了身体锻炼，学生的体育发展就成了无源之水、无本之木。所以，我们可以毫不隐晦地说，学习体育与健康的知识、技能和方法，从事科学的体育锻炼，是学生体育发展的资源和起点。学生所需要的体育与健康的知识、技能和科学锻炼身体的方法，由谁来教给他们？体育教师！非此莫属，体育教师的作用任何业外人士、任何现代教育技术都无法取代。这正是当今教师专业化与教师教育终身化的原由。

本文根据上述对教师的作用的理解，通过实践，对新课标下体育教师在体育教学过程中所起到的积极的作用进行初步的探讨，旨在为素质教育中提升体育教师正面形象提供理论依据。

1 从教师与学生的关系看，体育教师是学生的培养者、引导者

1.1 体育教师是学生学习能力的培养者

强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，体育教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，体育教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，体育教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

在体育教学实践中，有经验的体育教师会把那些学生难以理解、掌握或感到单调、枯燥的教材内容巧妙地转化成形象的和趣味盎然的游戏，使学生在“玩”的情境中不知不觉地掌握了运动技能，体验到了运动和技术学习的乐趣。

1.2 体育教师是学生人生的引路人

这一方面要求体育教师不能仅仅是向学生传播知识，而是更要加强学生综合素质的培养，使其具有丰富的精神世界和高尚的道德情操，引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进；另一方面要求体育教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

2 从教学与研究的关系看，新课标下体育教师是体育教学的研究者

在中小学体育教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。体育教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。 体育教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，体育教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种体育教学与研究的脱节，对体育教师的发展和体育教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

体育教师自己就应该是一个研究者，即意味着体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于体育教学的情境之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与体育教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对教学过程中出现的各种问题进行整合探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，不断形成和提升各种教学能力，包括过去不被强调的教学能力——捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的各类信息，推动教学过程的动态生成，最终使自己的教学实践成为研究性的改革实践，在改革实践中善于将成功的经验进行总结、提升，从而提升教师自己的教学艺术和专业素养。

3 从教学与课程的关系看，新课标下体育教师是课程的建设者和开发者

在传统的体育教学中，体育教学与体育课程是彼此分离的。体育教师被排斥于课程之外：体育教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料去教。体育课程游离于体育教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，体育教师教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的，体育教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为体育教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，体育教师必须在课程改革中发挥主体性作用。体育教师不能只成为课程实施中的执行者，体育教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，体育教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；体育教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；体育教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；体育教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要体育教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力；体育教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

4 从学校与社区的关系看，新课标下体育教师是社区型的开放的教师

随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是体育教育活动；另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，体育教师的角色也要求变革。体育教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂；体育教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区体育、科学、文化事业建设的共建者。因此，体育教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”的体育教师。体育教师角色是开放型的，体育教师要特别注重利用社区资源来丰富学校体育教育的内容和意义。

5 结 语

在新课程标准下，体育教师将起到促进者、研究者、建设者和开发者等多种作用。这对体育教师来说，的确是一种重大的挑战，但我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融入新课程，与新课程共同发展。而且，不管课程理念如何更新，不管课程教学的目标、功能和价值如何拓展，不管体育教学内容和方法如何改革，向学生传授体育与健康的知识、技能和方法，指导学生从事科学的体育锻炼，促进学生身心全面健康发展，仍然是体育课程教学的根本任务。只要这个根本任务没有改变，就必须开设体育课程，就必须开展体育教学，就必须有体育教师，就一定会有体育教师发挥作用的天地。

[ 1 ] 朱慕菊.走进新课程[ M ].北京：北京师范大学出版社，2002.

[ 2 ] 夏峰.不要贬低体育教师的作用[ J ].中国体育学校，2005（5）.

[ 3 ] 毛振明，赖天德.论体育教学中游戏的作用与善用[ J ].中国体育学校，2006（2）.

G807

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1674-151X（2010）05-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.042

投稿日期：2010-03-21

林冯利（1969 ～ ），中教一级，本科。研究方向：体育教育。