高校体育实施素质教育的探索研究

赵晓玲，张 波

（陇南师范高等专科学校体育系，甘肃 陇南 742500）

实验与调查

高校体育实施素质教育的探索研究

赵晓玲，张 波

（陇南师范高等专科学校体育系，甘肃 陇南 742500）

本文在素质教育背景下，采用教学调研、实验、社会调查、统计分析和文献资料等方法，对新体育课程改革的理论和实践进行分析和总结，分析体育素质教育的内涵、功能，用系统的观点，从“整体课程”观的角度探索当前高校体育与健康新课程在实施素质教育过程中的对策与途径，为今后体育实施素质教育的深入推进提供有益的参考。

高校体育；素质教育；实施

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），是我国教育思想的一次大飞跃。培养与造就高素质人才，是国家赋予高等院校的光荣任务。高校体育是高等教育的有机组成部分，是培养全面发展高素质人才的一个重要方面。在全面推进素质教育的过程中，高校体育也必须顺应教育改革的大趋势，如何更充分地发挥体育教育的整体功能，是当前高校体育革新面临的一个重大课题。

1 我国素质教育的内涵

《决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”素质教育的内涵可以概括为思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等几个方面。它是以文化素质教育为导向，以心理素质教育为中介，最终以健康教育为主体，以全面提高身心素质，发展人的个性为共同目标。这种素质是指人在后天通过环境影响和教育训练获得的、稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，体现了人的全面发展精神，它把教育方针中的培养目标予以综合，比片面的基础教育的理解更为全面，更为深刻。

2 高校体育在素质教育中的作用

2.1 促进身心全面发展

在古今中外教育中，体育之所以成为不可缺少的重要部分，是因为教育借助体育可以开发生命之潜能，以便重新塑造人的心性、秉性、脾气，使之更符合自然。高校体育的教育过程，实际上正是大学生不断克服困难、身心不断健康发展的过程，是对学生的自尊心、自信心、团结协作与开拓精神、自我控制与自我心理调节等综合素质的培养。

2.2 促进社会生活化教育

在体育教育中蕴含着健康教育、 娱乐教育、安全教育、人际关系的教育、团队精神的教育、自然界“适应性”教育等。所以，我们不能把体育仅仅看作是运动技术的传习与增强学生体质教育，而是要看到运动是一种教育的载体，其教导学生形成良好的生活习惯与社会实践的适应性是其他教育无法比拟的，作为生活教育的体育也许不能直接培养某一领域的高级人才，但却可以造就一代懂得如何健康文明生活的现代人。

2.3 促进人格的完善

人格包括性格、道德和社会品质。学校对学生人格的培养，主要体现在重视对学生的爱国主义精神、集体主义精神以及勇敢、坚定、顽强、忠实、合作等优良品格的培养。通过体育竞赛，一方面可培养学生勇敢顽强、机智果断、团结协作、不畏艰难、诚实自控、拼搏奋进等优良品德；另一方面，能够培养学生遵守规则、公平竞争的意识，而健康的社会也需要每一个社会成员具有遵守社会规范、公平竞争的素质。人们在体育运动中树立并追求着这样一种信念，体育竞争是公平的、纯洁的和博爱的，体育运动中所蕴含的那种挑战极限、超越自我的迷人魅力，融会在体育活动的对抗与对话、竞争与表演、胜利与失败、道德与利益、传统与现代、民族化与国际性之中。

2.4 促进审美能力教育

具有理想素质的人才还应是审美趣味健康而高尚的人。审美教育，就是要培养受教育者正确的审美观、审美能力，提高他们热爱美、鉴赏美、表达美、创造美的能力。体育教育本身就是一种健与美的统一活动。体育教育不仅能促进学生体魄健康、体型匀称、姿态端正、动作矫健，它还是健康的标志，也是人体美的体现，而且更重要的是体育教育能涵养道德、陶冶情操、净化灵魂、提高思想境界。教师通过激发学生对体育课、体育运动的浓厚兴趣和强烈的学习动机，使学生去发现、去感受体育运动中隐含的体育美，激发起学生内心深处的欢快、愉悦的心理感受，激发起他们浓厚的兴趣和强烈的愿望。

2.5 促进智力的发展

正常的智力水平是学生从事各种活动最基本的心理条件。现代科学研究证明，坚持经常的体育锻炼，能保证大脑能源物质与氧气的充足供应，使大脑神经细胞发育充分。同时，不同性质的运动动作，能组合大脑和神经系统提供各种刺激信息，有利于提高大脑皮层细胞活动的强度、均衡性和灵活性，使整个大脑神经系统的结构、功能得到改善和提高。通过体育活动，有利于疲劳的消除，使学生头脑清醒、精神焕发，有效促进智力的开发，并间接作用于文化科学知识的掌握。

3 高校体育实施素质教育的核心内容与目标

实施素质教育的目的在于培养学生的体育能力即体育素质。学生体育素质的层次结构，是由基本素质、发展素质和创新素质三个层次构成的。

3.1 基本素质

体育素质的基本性，是社会成员必须具备的最为基本的素质，也是社会需求对体育教学所提出的最基本要求。它包括强健的体质和良好的意志品质两个方面。强健的体质既是特指运动训练学意义上的身体素质发展，也泛指解剖、生理学意义上的学生身体形态、身体机能、身体耐受能力及身体抗疾病能力等各种身体素质，它是每个人学习、生活及适应社会的基础和前提。良好的意志品质往往是良好素质形成的支柱和动力保证，它能有效地协同其他素质，形成合力，促使人们更好地完成运动和锻炼。

3.2 发展素质

发展素质是指运动能力和非智力因素。它们是在基本素质基础上形成的，同时又是创新素质的基础。拥有强健的体质并不等于同时拥有了运动能力。运动能力一方面能够正确地进行身体练习，促使身体各部分的协调运动，从而不断促进体质的发展；另一方面则让人们较为准确地认识和理解体育运动本身，不断构建其身体技能体系，促使其体育知识结构和运动智能的不断完善。非智力因素是人们对待自然和社会的态度以及在解决问题时起动力支配和情绪调控作用的个性心理，它包括兴趣、意志、需要和情感等。非智力因素建立在思想品质基础之上，发展于身体练习过程之中，而它一旦形成之后，又会充实、丰富思想品德的进一步发展，规范、引导着身体练习的过程。同时，非智力因素对知识结构的形成、智能的发展也有一定程度的影响和制约。因此，发展素质起到地是“承上启下”的作用。

3.3 创新素质

素质教育本质上应该是创新教育。只有从基本素质出发，发展到具备了创新素质，能够自主地进行创造性工作，素质教育的目标才算真正落实。对体育素质教育而言，就是要使学生具备合理的体育知识结构、运动智能和一般智能。它的形成是学生在运动实践和非智力因素协同作用下，主体自我构建的结果。在体育素质教育的视野中，学生的智能又可分为一般智能和运动智能两个方面，前者是学生通过体育教学发展起来的具有普遍意义的观察力、想像力、思维力和记忆力等智能，主要在体育理论知识的学习中实现；后者则是指与身体运动相关的运动适应能力、运动感知力、运动记忆力和运动思维能力等几个方面，它是体育创新素质的核心和方向。

4 高校体育实施素质教育的途径

4.1 明确目标，转变观念

坚持“以教学为中心”“以健康第一”为主导，实现从“课程本位”向“以人为本”的转变。当代教育学认为：“不断提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性”，这一观点的内涵与当代人文主义课程的特征相一致，即“以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展”。

4.2 实施“体育课程目标统领课程体系”的策略

构建以“生理、心理和社会适应”整体健康观为目标的新课程体系。这就是以《纲要》对新课程规定的身体健康、心理健康、社会适应、运动技能、运动参与等五个领域目标为起点，审视和改革原有课程体系，再结合校情、生情等学校特点，以实现五个领域的课程目标为主线，构建新的课程体系。在此基础上，逐步实现课程体系的整体优化。因此，在高校体育教学中，课堂教学不仅要重视学生掌握基本的运动技能和增强体能，而且应把培养具有健康、丰富、和谐个性的人，作为教学的首要追求，充分体现人的价值，使学生更加自由、全面地发展。

4.3 课程内容选择体现综合化、生活化、现代化

高校体育课程的功能是多样的，多种功能之间有时是不够协调的，甚至是矛盾和冲突的。学生对体育的需要本身也具有多样性与矛盾性。因此，我们的体育教育内容具有综合化、生活化、现代化的特征。以人为本，注重健身，发展学生个性，培养体育能力，形成锻炼习惯为中心的新内容体系。突出健康目标，强调体育不仅是锻炼身体，更重要的是让学生学会适应环境、学会生存，提高生活质量和生活品位，为终身体育打下良好基础。

4.4 尝试多种教学方法

多年来，体育教师一直严格按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固与提高的模式进行体育教学。教学方法单一，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，使教学显得机械、呆板，不能引起学生的兴趣，学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。对此，我们打破传统框架的束缚，变体育教学过程的被动灌输为主动学习，营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调趣味性与情景性相结合，变“厌学”为“乐学”。此外，教师主要发挥引导、鼓励和帮助学生提炼知识的作用，运用启发式和诱导式教学法来激活学生的学习欲望和动力，大胆放手让学生参与教学活动，以锻炼他们的组织能力、协调能力；教会学生动脑筋，开拓思路，培养在实践中发现问题和解决的能力；运用电化教学，把声、光、像融入教学当中，使学生的视觉、听觉和身体运动感觉充分融为一体，从而调动学生学习的积极性，激发学生的想象，开拓学生的思维。

4.5 树立“终身体育”意识，引导学生“自我锻炼”为重点

4.5.1 积极开辟“第二课堂”，为学生进行课外体育锻炼创造良好的条件通过调研了解，一些学生对参加课外体育锻炼具有一定的愿望，只是由于缺乏自己所喜欢的项目和教师必要的组织与指导而使锻炼计划搁浅。因此，我们充分发挥教师的专业特长，开设一些学生喜闻乐见的项目，建立若干个辅导站，通过教师定期的辅导与学生的进“站”学习，不断地提高他们体育意识，真正掌握一两门今后能长期从事体育锻炼的项目，养成自觉锻炼的习惯，奠定终身体育的基础，并不断地提高健康水平。

4.5.2 指导和鼓励学生多参加体育锻炼指导、鼓励学生定期地举办各种比赛或活动，使更多的学生加入到体育锻炼的行列。通过举办各种形式的体育比赛，激发他们为了比赛而主动锻炼的积极性与自觉性，逐步培养他们的参与意识，健身意识和竞争意识，不断地提高他们自我锻炼的能力和体育比赛的组织与管理能力，以及养成良好的体育行为，形成良好的体育道德作风等。

4.5.3 延长场馆时间，提高现有设施利用率为给学生课外体育锻炼提供必要的条件，充分挖掘内部潜力，通过延长场馆的开放时间和提高现有设施的利用率来满足学生锻炼的需求。

4.6 提高教师素质，提高教学能力

教师是教学活动的具体参与者和组织者，是影响教学效果的决定性因素。因此，我们通过多途径切实地做好“以培养全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育”工作，鼓励教师进修和拿学位，从而不断地更新知识，普遍提高教学工作能力。具体措施是：（1）完善队伍的性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构，使之成为趋于适应工作需要的合理的学术集体；（2）抓好体育教师的继续教育工作；（3）加强体育教学业务研究，开展各种教研活动、学术活动；（4）切实落实体育教师的各种待遇；（5）正确引入各种竞争机制，加速培养一批学术带头人、学术骨干，促进教学和科研水平的提高；（6）建立教师教学管理制度，使教师职业行为的“自律性”与“他律性”有机地结合起来。

4.7 加强高校体育文化建设

充分发挥体育文化的认识功能，娱乐功能和导向功能，组织开展各种形式的体育文化活动，既能提高学生的个人文化修养和审美情趣，又能提高学生对体育的认识、对体育政策、法规和制度的认识，培养学生的体育意识、体育能力、体育行为与体育情感，以及培养良好的社会适应能力等，对于促进《全民健身计划纲要》开展、贯彻与高校体育实施素质教育和社会主义精神文明建设等，都有着积极的作用。

[ 1 ] 马祥海.构建创新教育体系培养高素质体育教育创新人才[ J ].体育科技文献通报，2007（11）.

[ 2 ] 王勇.论高校体育素质教育的实施途径[ J ].体育世界（学术版），2009（7）.

[ 3 ] 郑银玲.高校学生的体育素质教育与终身体育[ J ].哈尔滨体育学院学报，2003（4）.

[ 4 ] 张春艳等.体育教育在素质教育中的作用[ J ].赤峰学院学报（自然科学版），2009（8）.

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[ 6 ] 袁振国.当代教育学[ M ].北京：教育科学出版社，1999.

G807.4

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1674-151X（2010）01-074-03

投稿日期：2009-11-20

赵晓玲（1956 ～），教授。研究方向：学校体育。