微格模式：武术教学方法新探

田映红

（山西省武术运动管理中心，山西太原030012）

微格模式：武术教学方法新探

田映红

（山西省武术运动管理中心，山西太原030012）

当前武术教学中存在着教学方法落后、教学效果不佳、教师难教、学生难学等特点，运用微格教学模式教学可以更好地解决武术教学中存在的问题，有利于学生掌握所学技术动作，教学效果明显，而且能有效地降低学习者运动技能的学习难度。示范、指导与实践三者紧密结合，更能及时、全面的反馈教学信息，增强教学效果。

微格模式教学技能武术教学

1 前言

武术教学课堂上，教师一般都采用讲解法与示范法进行动作技能传授，但是课堂教学内容多、时间短、学生多，在很大程度上影响教学效果。学生很难从教师的讲解中获得整体的动作记忆；武术的动感性强，一刹那就能完成一系列的动作，尤其是同时要求速度与难度的动作，学生难以分解每个动作细节；武术动作的完美表现对身体素质要求较高，教师示范动作能做到完全准确并非易事，尤其是腾空动作。武术教学受“三多”影响，即构成武术套路动作数量多、方向路线变化多、影响因素多，而且大部分学生在入校前没有武术基本功或者基础十分薄弱，只能听教师和同学的讲解和评价，不能直观地看到自己的学习效果。因此，要求他们在短的时间内练好武术套路相对困难。

2 微格教学模式在体育院校武术教学中应用的可行性分析

2.1 微格教学的概念

微格教学，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生、提高在职教师教学技能的系统方法。即运用现代视听设备及技术及时进行信息反馈，能使受训者对自己的教学活动进行直接观察、分析、评估和调整，可以迅速地达到训练目的。它的基本模式是准备——试讲——再准备——再试讲。

微格教学就是在学生演练套路动作的同时用摄像机将整个演练过程记录下来，然后与一些优秀运动员的比赛录像及其他同学的技术动作录像进行准确的比较分析，以便使学生能够及时看到自己在套路练习中的表现，为学生掌握动作技术提供参照。

2.2 现代初高中对武术教师的要求

高等师范院校对体育教育专业学生培养的目标是使他们在毕业后能够胜任体育教学工作，这就要求老师既要教会学生的专业技术知识，又要传授其教学技能知识。学生既要学会专业技术知识，又得学会教学技能。

学生体育教学技能的形成需要长期的培养，而体育教育专业的学生仅仅停留在学会专业知识的阶段，远没有达到师范类院校的要求，且师范生仅靠毕业前短暂的教育实习，很难从根本上提高教学技能水平。因此，培养学生的教学技能，需要开展关于教学技能的特殊训练。

2.3 帮助学生更直观地感受学习效果

微格教学就是通过反复观看武术运动中高难度动作，抓住技术动作的关键环节，采用多种教学辅助手段，同学之间互相提出优点与不足，老师做出单独指点与帮助，使学生直观地看到自己在学习中完成技术动作的整体情况，有利于学生建立正确的技术概念，掌握关键的技术环节，促进运动技能的形成，提高教学效果。从而有效地解决在武术教学中采用单调的讲解、简单的示范、学生集体练习来完成教学任务的局限性。

2.4 教学效果评价更为直观

微格教学可将多套路，不同技术难度，不同动作速度的武术运动进行科学的分类，并把不同的技能、技巧单独进行训练或者针对不同基础不同性格的个体进行个别训练。应用现代化的视听技术设备将学生对某个技术动作的练习情况或将某个学生对一些动作的练习情况及时进行信息反馈，这样能使学生对教学活动直接进行观察、分析、评估、调整，以便更快地达到掌握教学技能的目的。因此，微格教学是师范类学生进行课堂教学实习的、可以系统控制的有效方法。

在训练及比赛过程中，老师凭经验和感觉发现不了学生动作技术环节和细节的明显不足，但运用现代化的视听技术就能客观、真实地将学生完成动作的整体情况再现，并能对该动作的技术环节和细节进行客观分析、教学评价及训练。微格教学是一种新型技术诊断措施，它对提高武术套路的竞技水平，促进武术运动训练的科学化发展具有一定的现实意义。

2.4.1 对教学和训练效果的分析

教师分析：微格教学适用于师范类院校体育教师对不同年龄段的学生的学习和训练整体过程进行分析，并能及时发现问题，找到解决问题的科学方法，最终提高运动技能。

学生自我分析：微格教学使学生能对自己的学习和训练效果进行系统化分析，了解自己的运动风格，明确训练某一个动作时应该注意的问题及需要达到的目标，然后再将自己训练的技术动作录像与优秀运动员和其他学生的技术动作录像进行比较分析，发现其中的优点和不足，最后制定更为科学的训练方法，提高自身的运动成绩。

2.4.2 对教学和训练效果的评价

在传统的武术动作教学模式中，对学生的技术动作评价往往是通过教师和同学们所充当的“观众角色”来评价的。而现代视听技术的应用使学习过程记录下来，为评价学习和提高训练效果提供了有力的保证，同时也是教师教学技能自我完善的手段，是探索总结课堂教学规律的有效工具。因为进行微格教学，可以使教学工作从整体研究走向局部研究，从定性分析走向定量分析，从模糊的自我感觉走向声像清晰的自我反馈。这就为从基本的教学技能训练过渡到灵活地、创造性地综合运用这些技能到实际教学中做了必要的准备。

学生自我评价，改变了以往教学中学生对于自身的训练效果，只能听取教师和同学们的评价，而对自己在完成动作时错在哪里浑然不知的状况，故而也无从谈起自己怎样合理地提高完成动作的质量。而微格教学使学生在听取老师和同学们客观评价的基础上，通过高速摄像技术拍摄下来的关于自己完成动作情况的演示，让自己从”观众”的角度对录像中技术动作的完成情况和别人的技术动作进行客观公正的评价与分析。与此同时，教师再及时地指出录像中完成技术动作时错误的关键，这样就有助于缩短教学周期，提高教学质量。

3 武术微格教学中应注意的问题

3.1 教师主导作用与学生主体作用的关系

学生要发挥其主体作用。由于学生基本上没有教学经验，缺乏教学技巧，因此学生要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下完成，才能比较深刻的感受和体会教学过程，从而逐步掌握各种教学技能。

教师必须发挥主导作用。教师要遵循学习规律，指导学生进行教学设计和课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地独立完成教学设计和更好地进行课堂教学。教师主要进行宏观指导和微观启发。

3.2 微格教学技能与教学方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，并在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。

微格教学中为了减少学生的心理压力，教师要尽可能扮演学生的知己，使学生能够在一种宽松氛围中进行教学活动。组织学生进行微格教学训练时，训练计划要明确，组织机构要落实，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，以便达到预期的目标。

3.3 教师组织评价和学生组织评价之间的关系

在反馈评价过程中，教师起着关键性的作用，教师要让学生参与评价，努力提高学生的评价意识，减少评价表统计结果的错误。在这个过程中，教师要根据评价表统计的结果，与实际录像相结合，做出正确判断和结论。

学生组成评价小组，教学能力较强与较差的学生一起参与，以达到共同进步的目的。在评价过程中，要注重本人和他人评述各种技能的表现状况，提出改进建议，让学生充分认识自己，以提高其教学水平和能力。

3.4 固定时间训练与学生自由训练之间的关系

在微格教学的训练过程中必须注意时间安排的科学性和合理性，采取固定时间训练与学生自由训练相结合的方式。

固定时间训练是指学生在教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。自由训练是指学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求或者是教师对在固定时间内没能达到目标的部分学生进行耐心的个别辅导。

4 结论与建议

4.1 确定完整的训练目标

在进行微格教学训练之前，教师首先应该向学生讲清楚本次教学技能训练的具体目标和要求，以及该教学技能的类型、作用、功能及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。

4.2 有效进行观摩示范

提供生动、形象和规范的微格教学示范片或教师现场示范可有效的增强学生对所培训的技能的形象感知。在观摩微格教学片过程中，教师应根据实际情况给予必要的提示和指导。示范应以正面示范为主，若能配合声像资料提供相应的文字资料，就更有利于对教学技能的理性把握。要注意培养学生勤于观察、善于模仿的能力，吸收、消化他人教学经验的能力。

4.3 课后及时进行分析与讨论

在观摩示范片或现场示范后，组织学生进行讨论，分析其成功之处及存在的问题，并思考自己该如何应用此教学技能进行教学。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案做准备。

4.4 加强相关知识的学习

微格教学是在现代教育理论指导下运用现代视听技术对师范生教学技能进行模拟训练的实践活动。实施模拟教学时应懂得微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的知识。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。

4.5 编写详细的课程教学教案

当教学技能和教学目标确定之后，学生就要根据教学目标、教学内容、教学对象及教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先要说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的问题及对策等。

4.6 微格教学中的角色扮演

角色扮演是微格教学中的重要环节，是学生训练教学技能的具体教学实践过程，即学生自己走上讲台讲课，扮演教师角色，被称作”角色扮演”。一般是小组的其他成员充当学生，以营造出课堂气氛。学生在执教之前，要对本次课作简短说明，以明确教学目标，阐明自己的教学设计。讲课时间根据教学技能的要求而定，一般5-10分钟，整个教学过程将由摄录系统全部记录。

4.7 进行及时评价与反馈

评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学训练结束后，必须及时组织学生重放教学实况录像，由教师和学生共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像片，以利于学生进一步改进、提高。

[1]田海军，吉灿忠．师范院校武术专选教学中运用微格教学的可行性分析[J]．搏击·武术科学，2005（5）．

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Micro-Model of Wushu Teaching

Tian Yinghong
（Shanxi Wushu Management Centre,Taiyuan Shanxi 030012）

There are the following problems in the current Wushu teaching:backward teaching methods,teaching ineffectively,difficult to teach,difficult to learn.The application of micro-model teaching of Wushu can better address the existence of Wushu teaching of these issues,will help students to master the technology moves,effective teaching, and learners can effectively reduce the difficulty of learning Wushu skills.Demonstrations,practice guidance and the fomer three closely integrated and more timely,comprehensive,teaching information feedback can enhance the effectiveness of teaching,and eventually become a qualified physical education method.

micro-modelteaching skillsWushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）02—0068—03

田映红（1974～），女，中级教练。研究方向：武术教学训练理论与方法。