基于任务驱动的高职链路项目课程教学实践*

高小红 孟 亮

（1.苏州经贸职业技术学院 江苏 苏州 215009；2.呼伦贝尔学院 内蒙古 呼伦贝尔 021008）

基于任务驱动的高职链路项目课程教学实践*

高小红1孟 亮2

（1.苏州经贸职业技术学院 江苏 苏州 215009；2.呼伦贝尔学院 内蒙古 呼伦贝尔 021008）

依托纺织品装饰艺术设计专业，探讨了基于任务驱动的项目教学理论在项目教学细化实施中的实际应用，提出了链路项目课程开发的理念，从链路设计、项目任务选取、情境设计、项目示范、项目实施与评价等项目课程实施细节切入，以实例讲述了艺术设计类专业链路项目课程教学实施的过程、手段与方法。

链路项目课程；任务驱动；项目教学

任务驱动、项目课程是许多职业院校教学改革的共同选择。其实施的关键,就是要打破学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，重组以工作过程、工作任务为导向的课程教学内容。今天的项目课程建设并不缺乏理论基础,而是缺少课程实施的实用技术与有效方法。因此，依托纺织品装饰艺术设计专业，我们进行了项目课程开发，以《染织图案设计与应用》、《家用纺织品造型设计》、《家用纺织品结构设计与工艺》、《家用纺织品陈列设计》这四门专业课为载体进行了基于任务驱动的链路项目课程教学实践，取得了良好的效果。

基于任务驱动的链路项目课程

所谓基于任务驱动的链路项目课程教学，就是以企业的实际工作过程为导向，将与其密切相关的课程，按照企业实际行动回路设计为链路并依次实施的过程。链路中课程的实施采用任务驱动模式下的项目教学方法，使任务驱动与项目教学糅合，使教学过程宏观上与企业实际工作过程一致，微观上以完成多项工作任务为结果。最终以完成企业实施的综合型项目为基本目标，以培养学生的职业能力为发展目标，以培养学生的思维能力、解决问题能力、终身学习能力、与人协作能力为长远目标。

在对纺织品设计生产企业进行充分调研的基础上，按照新产品开发流程，我们将《染织图案设计与应用》、《家用纺织品造型设计》、《家用纺织品结构设计与工艺》、《家用纺织品陈列设计》四门课程设置为链路项目课程，安排在总教学周期的第三、四学期依次进行。此链路项目课程的实施可以在一定的情境下让学生亲自动手，在高涨的学习兴趣下，设计制作出满足客户要求的、有实际价值的系列家纺产品，在学习过程中锻炼纺织品图案设计、造型设计、结构与工艺设计、陈列设计能力，获得纺织新产品开发的职业能力，如图1所示。

基于任务驱动的链路项目课程教学实施

（一）任务项目的选取

项目的分析、设计、实现过程要与真实的产品开发过程相接近，甚至就是企业的新产品开发项目，学生应用本项目的方法和技术能够完成目前企业中的类似应用。而企业家纺产品的开发流程一般包含图案、造型、结构、成品直至最终的展示等，需要的职业能力包括纺织品图案设计与图案配套设计能力，家用纺织品造型设计与配套设计能力，家用纺织品结构设计与工艺制作能力，家用纺织品陈列展示设计能力等等。学生这些能力的获得必须建立在大量的实践之上。因此，在项目课程实施过程中，课程项目的选取必须渗透与以上能力关联的知识点，使学生通过项目教学能够获得相关的知识体系与技能。

在实际项目课程开发中，我们与观贤盛品艺术陈设有限公司进行了校企联合，承担其雅适甜园样板房软装项目中的纺织品设计方案。

图1 项目课程的链路设计图

（二）情境设置

本案根据企业实际运作细分为四大项目，分别为“雅适甜园样板房纺织品设计方案”之图案设计、造型设计、结构设计与样品制作以及陈列设计。在教学过程中，每5位学生为一组，依次完成从图案设计到产品陈列展示的全过程。其中，图案与图案配套设计项目于《染织图案设计与应用》课上完成；造型设计项目于《家用纺织品造型设计》课上完成；结构设计与样品制作项目于《家纺结构设计与工艺》课上完成；陈列设计项目于《家用纺织品陈列设计》课上完成。这样的教学设计不是单纯从某门课程出发，而是立足于课程体系，立足于人才培养方案，根据企业实际工作过程进行链路项目课程实施，其优势是能保证课程之间的沟通衔接，避免课程内容的重复，使企业实际运作思路、程序更加明晰，使学生学习过程近似于企业工作过程。在项目课程进行过程中，角色设定为每一小组即一家纺织品装饰设计公司，公司名称由各小组在“项目经理”的组织下确定，小组组长为“项目经理”，小组成员为“设计人员”，此时教师可暂时代表企业客户。

（三）项目示范

在项目教学过程中，每位教师都会有目的地进行项目示范。示范项目的选择是至关重要的。首先，所选示范项目应尽可能来自企业，是操作性、示范性较强的实际案例，既可以是完整的项目，也可以是完整项目的一部分，一切根据课程需要取舍。其次，所选项目不可过大，应该以包含所授知识点为宜，演示示范学时也不宜过长，总时间一般以不超过一个课程单元为宜。再次，教师在项目示范过程中要着重引领学生学习项目运作的思路与方法，学习项目的流程，而不是记忆项目内容。最后，示范项目的整个演示过程最好是制作成视频文件或多媒体课件放在局域网上，以供学生在实作项目遇到问题时随时下载参考。

（三）项目实施

确定项目任务 项目实施的一个至关重要的环节就是确定项目任务。在每门课程中，具体实施都是教师根据课程内容和目的要求将项目进一步分解为任务，每一任务又根据实际需要决定是否进一步细分或如何细分。这是一项非常庞大的工作，需要每位专业课教师积极参与，任课教师彼此之间密切合作。现仅以家用纺织品结构设计与工艺项目为例来说明。根据企业实际工作方式，家用纺织品结构设计与工艺项目可分为五个任务，分别为卧室类家纺（床品、窗帘等）的结构设计与样品制作；客厅类家纺（靠垫、地垫、玄关配套装饰等）的结构设计与样品制作；餐厅类家纺（桌旗、桌布、餐垫、纸巾盒、家具蒙罩等）的结构设计与样品制作；厨房类家纺（隔热手套、隔热垫、围裙、杂物收纳袋等）的结构设计与样品制作；卫浴类家纺（马桶垫、脚垫、纸巾收纳袋等）的结构设计与样品制作。而每一任务又可以细分为多个子任务，每个子任务针对一项关键技术，前一阶段任务的结果是后一阶段任务的基础，如图2所示。

图2 项目任务分解图

制定计划 在项目课程实施中，要充分发挥学生的主体作用，由他们来制定项目的完整工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。计划制定的合理与否是能否按时、按量、保质完成任务的关键，因此，教师的引导在此起着非常重要的作用。表1是一组学生为餐厅类家纺结构设计与样品制作任务所作的计划。

表1 茹筱纺织品装饰有限公司餐厅类家纺结构设计与样品制作任务表

实施计划 实施计划时，应由学生协商确定各自在小组中的分工以及合作的形式，然后按照图3的工作步骤和程序进行。最终当所有子任务完成，即项目按计划完成后，交“客户”（教师）竞标评选。

图3计划实施流程图

检查评估 项目课程实施过程的最后一步是检查评估，主要包括学生自评、小组互评与教师评价三部分。首先，“项目经理”向全班展示本项目组成品以及项目完成过程的各种文件，说明在本组工作过程中遇到过什么问题，又是如何解决的，并对本项目组的工作、成果给出自我评价。此时，其他组可以提问，可以要求设计制作者解答项目实施过程中所使用的技术、方法等，并对解答及成果给出评价，最终由小组之间互评选出学生心目中的最优设计。之后，教师对项目工作进行综合评价，对项目工作成绩检查评分，并评选出最优设计。还要比较评选结果，师生共同讨论，评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法、学生的学习行为特征以及造成评价结果差异的原因等，为下一轮更好地学习做准备。

实践证明，基于任务驱动的链路项目课程教学能够充分调动学生的学习热情，使其在完成综合型项目的教学过程中提升职业能力，同时锻炼思维能力、解决问题能力、终身学习能力、与人协作能力及其他社会能力。对于教师，基于任务驱动的链路项目课程教学对其知识的丰富性、价值性、实用性提出了更高的要求，使其必须不断丰富自己的知识储备，不断学习、充实、更新乃至重构自己的“五元智能”结构；同时也为其综合运用知识、拓展专业能力提供了更为有效的途径，为其教学研究提供了更为明确的方向，为其专业交流提供了更为优化的平台。

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G712

A

1672-5727（2010）10-0066-02

*本文系中国职业教育学会教学委员会2009立项课题《基于任务驱动的高职教育项目课程开发与实践研究》（课题编号：09-34）的部分研究成果

高小红（1967—），女，山西太谷人，硕士，苏州经贸职业技术学院副教授，研究方向为艺术设计、服装设计与工程。

孟亮（1955—），女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院教授，研究方向为教学审美化、艺术心理学。