数据库实践课程考核标准及评价体系建设

程丽丽

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

数据库实践课程考核标准及评价体系建设

程丽丽

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

本文从课程考核标准及评价体系建设的原则入手，分析了职业关键能力的内涵及重要性，阐述了数据库实践课程职业关键能力的构成要素，构建了“三明治”结构的课程考核标准，并提出建立一套包含学生自评、教师主评、企业参评、评价监督四要素在内的评价体系。

数据库实践课程；考核标准；评价体系；职业关键能力

目前，很多高职毕业生走上工作岗位后普遍感觉很难适应社会及工作环境的要求，具体体现在环境适应能力较差、自主学习能力不强、很难独立完成工作任务。这些现象表明他们缺乏的不是专业知识与技能，而是职业关键能力。职业教育应从人才需求出发，不仅注重对学生专业能力的培养，更应加强其方法能力和社会能力的培养，以提高学生的综合素质。在进行职业关键能力培养时，除了改革传统的教学内容、教学方法、教学过程、教学模式、教学设计外，还应建立以职业关键能力为核心的科学的、高效的课程考核标准及评价体系。本文以台州职业技术学院为例，论述在计算机信息管理专业的数据库实践课程教学中，如何建立以职业关键能力为核心的课程考核标准及评价体系。

职业关键能力的内涵及重要性

2006年全国职业教育发展论坛指出：“现代职业教育以其特定的培养目标、独特的教育方式培养人的‘职业关键能力’，诸如专业能力、方法能力、社会能力等，使人在全面发展的同时有‘一技之长’，从而在职业竞争中获得‘一席之地’。”职业关键能力的概念是由德国社会教育学家梅腾斯（D.Menens）在1974年提出的。他认为，职业关键能力是与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，是适应人生中各种不可预见的变化的能力。其他国家，如英国、澳大利亚、美国、印度等对职业关键能力概念的认识大同小异，普遍认为职业关键能力至少包括：沟通交流能力、解决问题能力、个人能力、逻辑计算能力、运用信息技术能力、学习能力、团队合作能力等等。总而言之，职业关键能力代表一种可转移的、可以运用到不同情境的、达成不同目标并解决不同问题的能力，是一种包括知识、技能、态度等因素的能力。

毫无疑问，培养职业关键能力的目的在于增强职业应变能力，帮助人们实现个人抱负并积极参与社会实践。处在全球化经济发展背景下的我国，面临全球竞争的压力，需要有更多的具备良好职业能力与专业能力的人才，迫切要求职业教育为培养学生的职业关键能力做出相应的改进与提高，以适应不断变化的社会对人才提高内在素质的需求。

课程考核标准及评价体系建设的原则

以就业为导向，服务本地区社会经济建设 台州是中国股份合作经济的发祥地，是浙江制造业的重要基地。台州工业经济经过二十多年的发展，目前拥有1万多家工业企业，涌现了钱江、吉利、飞跃、星星、海正、苏泊尔、东港、伟星等一批骨干企业和知名品牌，其中有206家企业销售产值超过亿元，更有9家企业销售产值超过10亿元，有48个工业制成品市场占有率居国内外第一，形成了汽摩及配件、医药化工、模具塑料等九大制造业行业。在台州，中小企业众多，据不完全统计，截止到2008年9月底，全市实有私营企业39808户，而这一数据仍然在增长。多数企业需要能够帮助企业进行信息化建设的人才。作为计算机信息管理专业，在台州地区的就业方向主要有五个：一是ERP实施工程师或ERP实施顾问；二是管理软件开发工程师；三是信息系统管理与维护岗位；四是IT管理类岗位；五是客户服务职业。在进行课程考核标准及评价体系建设上应以就业为导向，服务本地区的社会经济建设。

以项目为主线，紧贴课程教学过程 我们在数据库技术与应用实践课程实施工学结合的项目式教学策略，取得了较好的效果。其基本思想是：按照课程的特点和范围，选择台州地区中小企业为合作伙伴，C以为企业开发中小型管理信息系统（MIS）、实施ERP系统改造或进行信息系统管理与维护等工作任务为切入点，确立工学结合项目。在项目开发的不同阶段，可以安排学生进入企业、现场操作、实施生产、身临其境。这样，学生在学习过程中参与一个实际项目的分析、设计、实施过程，可以把所学知识与实际有机地结合起来。整个教学过程由企业需求和项目子任务来驱动，因此，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服以往传统项目式教学模式的弊端，促进学生在计算机信息管理应用方面实际水平的提高，对于开创企业、学校、教师、学生多方良性互动的共赢局面具有重要意义。为更好地评价学生的学习水平和成果，我们在进行课程考核标准及评价体系建设时要以项目为主线，紧贴课程教学过程。

以企业为平台，形成互利共生的运行机制 当前，职业教育的经济功能和社会功能比较薄弱，产业及行业、企业与职业教育之间缺乏良性互动、互利共生的运行机制，存在严重的脱节现象。虽然我们在教学内容、教学模式、教学过程中进行了一些改革，与行业企业进一步紧密联系，科学地对课程建设进行定位，建立以就业为导向、以能力为本位的培养目标，也取得了可喜的成绩，但在对课程，特别是实践课程的考核与评价体系建设上，还没有真正与企业形成互利共生的运行机制，仍然以学校教师单方面评价为准，没有让企业参与到对学生实践课程进行评价的过程中去。

以工作过程为指导，设计考核评价体系 不同的工作岗位其工作过程也不同。我们除了在课程内容设置、教学方法选择、教学过程设计等方面按照不同工作岗位和工作过程进行设计外，还应该以工作过程为指导，在保证基本要素的基础上，设计侧重点不同、难度不同、考核要素配比不同的针对具体岗位的考核评价体系。

数据库实践课程职业能力构成要素

下面将从台州地区计算机信息管理专业学生就业的五个方向，对数据库实践课程的职业关键能力从基础知识、硬技能要求和软技能要求三个方面的构成要素进行分析（见表1）。

以职业关键能力为核心的数据库实践课程考核标准

我们将数据库实践课程考核标准设计成以职业关键能力为核心的“三明治”式结构，具体为：入口测试、过程评价、出口测试。

表1 数据库实践课程职业关键能力构成要素表

入口测试 入口测试主要在进行数据库实践课程之前，先对学生进行一次类似于“入学考试”的摸底测试，目的在于了解每一位学生的知识结构和入口水平。在入口测试阶段为每位学生进行一次评价，不仅仅有利于教学过程设计，更好地将人员进行分组，提高团队合作能力和综合技术水平，保证各虚拟团队入口水平的一致，便于更好地实施企业项目，而且也有利于最后进行出口测试时保证对每一位项目参与者进行更合理、更公正、更科学的评价。一般来讲，在这一阶段我们可以设计的测试内容有：计算机系统基础知识、一种以上程序设计语言、软件文档的编写能力、计算机网络技术等等。可以根据每一个具体学生的知识结构及具体企业项目情况进行不同的设计。

过程评价 过程评价由授课教师负责实施，只有过程评价合格，才有资格申请参加出口测试（注意：出勤率考评低于80，也没有资格参加出口考试）。过程评价成绩=专门技术能力× 25%+关键能力×35%+实践出勤率×10%+实践过程表现15%+ COT职业素养×15%。在具体的过程评价中可根据企业真实项目和学生情况来配比每个过程评价中的各个子项目（见表2）。

表2 过程评价明细表

出口测试 用于检验学生掌握情况是否达到预期目标，主要包括项目案例和阶段项目的完成情况。在具体测试方式上可选择“操作技能考试+理论知识考试+项目实施状况+其他”的综合测试方式。这里要重点说明的是，我们在设计出口测试时要根据具体实践项目和工作过程来设计测试内容。例如，信息系统管理与维护岗位和管理软件开发工程师岗位的出口测试就应该有所不同。虽然是同样的课程，但由于工作过程不同，测试内容、侧重点就应该有所不同。这一阶段产生对学生实践课程学习情况的最终评价。

以职业关键能力为核心的数据库实践课程考核评价体系的主要内容

学生自评 我们在对学生进行课程考核的时候，往往是由任课教师按照考核评价标准、采取一定的形式、按照一定的标准对学生进行打分，基本上没有学生自评环节。这一环节真的不需要吗？当然不是。在评价体系中增加学生自评环节，就是强调学生对自己行为的反思、品味和调控。目的是突出学生自我认识、自我调控、自我完善、自我发展等自我教育、自我管理能力的培养。如果每个学生都能掌握评价的内容要求和程序方法，学会掌握标准、抓住特点，从不同角度来评价自己、反思自己、体验自己，就一定能达到奋发向上、发展自己的目的。作为教师，可以帮助学生建立一套自我评价标准，以提高其自我评价的质量。

教师主评 教师是整个实践教学评价体系的核心，要充分发挥教师主评的作用。按照不同的工作岗位、工作过程有区别地配比考核评价标准中的各参数。评价不仅关注学生的学业成绩，还应发现和发展学生多方面的潜能，改革传统的对学生成绩单一的、终结性的评价，推动教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。教师在进行主评时要掌握好课程评价的原则，包括发展性、多样性、情感性和过程性等原则。

企业参评 在实践教学过程中，我们采用的是企业的真实项目，甚至是顶岗实习。这样，如果仅仅是让院内指导教师进行考核和评价的话，有失偏颇。让企业参与到对学生的考核和评价体系中，不仅可以使评价更科学、更公正、更全面，而且也有利于企业参与的积极性，促进校企合作，提高学生顶岗实习的机会和就业率。

评价监督 为了保证评价质量，我们将评价监督也加入到评价体系中，这里不是对教师教学过程的监督，而是对教师评价学生的监督。监督评价的实施方主要有3个：被考核评价的学生、其他教师和合作企业联系人。评价监督有利于促进教师对学生考核评价的公平性、公正性，从而提高评价质量（见图1）。

图1 评价体系主要内容配比图

评价监督

综上所述，我们必须在理解职业关键能力内涵的基础上认识到职业关键能力的重要性，进行工学结合的数据库实践课程建设。遵循以就业为导向，服务本地区经济社会建设；以项目为主线，紧贴课程教学过程；以企业为平台，形成互利共生的运行机制；以工作过程为指导，设计考核评价体系的原则。从入口测试、过程评价和出口测试三方面来设计考核标准，形成学生自评、教师主评、企业参评和评价监督的一套完整的评价体系，进行以职业关键能力为核心的数据库实践课程考核标准及评价体系建设。

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G710

A

1672-5727（2010）10-0014-02

程丽丽（1979—），女，台州职业技术学院计算机系讲师，工程师，研究方向为计算机信息管理。