贵州农村小学科学课程资源开发与利用情况调查和分析
2010-07-14胡云聪
胡云聪
(遵义师范学院 初等教育系,贵州 遵义 563002)
一、问题的提出
科学课程实施的范围和水平,以及科学课程目标的落实与达到程度,一方面有赖于科学课程资源的丰富程度,另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。在我国贯彻落实“科教兴国”战略、全面推进素质教育的进程中,许多教育工作者和研究者在科学教育、科学课程资源的开发与利用等方面,取得了丰硕的研究成果。
然而,综观近几年的研究及成果,不难发现,科学课程资源的开发与利用研究还处于发展阶段,尤其是对农村地区学校科学课程资源开发与利用方面,多数缺乏深入的调查与分析。农村人口在我国占有很大的比重,农村学校教育始终是我国基础教育的重要组成部分,提高农村孩子的科学文化素养是农村学校教育的重要任务。因此,如何合理开发与充分利用农村学校科学课程资源,促进有效教学,还值得深入探讨和研究。
基于以上分析,我从贵州农村小学科学课程资源的开发与利用情况入手,自制调查问卷和访谈目录,对贵州各地区的农村小学科学教师进行调查和实地访谈,对收集来的数据结果进行统计分析,从而为贵州农村小学科学课程资源的开发与利用提供科学的、针对性的参考。
二、调查对象与方法
(一)调查对象。
本次调查的对象包括贵州省的贵阳地区、遵义地区、凯里地区、六盘水地区、毕节地区、铜仁地区和兴义地区等7个地区20余所农村小学里的部分小学科学课教师。共发放问卷100份,回收84份,回收率为84%;其中有效问卷84份,有效率100%。
(二)调查方法。
1.问卷调查
问卷共9题,主要是选择题。问卷从5个维度对科学课教师进行调查,以深入了解贵州农村小学科学课程资源的开发与利用情况,这5个维度分别是教师的学历和学科出身,教师对科学课程标准和科学课程资源的了解程度,教师在教学中对课程资源开发与利用的意识,教师对课程资源的挖掘情况,以及教师在教学中对课程资源的利用情况。
2.访谈调查
针对调查问卷的不足,拟定了统一的具体的访谈问题,在问卷调查之后,对每一位科学课老师进行访谈。访谈主要从两个方面进行,一是教师对本地区科学课程资源及其特色的了解程度;二是教师对本地科学课程资源的开发情况与教学效果。对访谈结果进行认真分析,以供定量和定性结合研究之用。
三、调查结果与分析
(一)科学课教师的学历和学科出身。
表1
调查结果显示,任科学课的老师中,本科学历的只占25%,75%的科学课老师都是大专和中专学历。可以看出,大专和中专老师是科学教师队伍中的主力军,学历总体偏低。调查还发现,科学课教师中,科学专业出身的仅占8%,理科专业占29%,主力军则是其他专业,占到63%。这说明两个问题,一是目前农村小学的科学课不太受重视;二是缺乏志愿到农村从事科学教学的专业教师。
(二)教师对科学课程标准和科学课程资源的了解程度。
表2
从回收的有效问卷来看,在理论学习方面,比较熟悉科学课程标准和科学课程资源的老师占14%左右,绝大多数科学课老师都对这两个方面的内容有一定的了解,6%左右的老师对其知之甚少。可见,科学课程标准和科学课程资源没有得到足够的重视,科学课老师们也没有积极主动地对其进行了解和学习。
(三)教师对课程资源开发与利用的意识。
表3
调查发现,有24%的老师认为有必要开发新的课程资源以辅助教学,54%的老师认为必要性一般,23%的老师认为没有必要。可以看出,只有少部分老师能意识到课程资源开发的必要性,大多数老师这方面的意识比较弱,需要进行这方面的培训和学习。
(四)教师对课程资源的挖掘情况。
表4
调查结果显示,科学课老师们经常关注科技发展动态的占27%,有67%偶尔关注,有5%从不关注。此外,教学中常常带领学生参观科研机构、实验室及工厂的只占8%,一半的老师偶尔如此,42%的老师从来没有采取过这样的方式。可以看出,老师们对科学课程资源的了解程度不深,导致了他们缺乏挖掘科学课程资源的意识。此外,当地的经济、科技情况也导致科研机构、实验室及工厂的缺乏,从而在一定程度上影响了老师们对科学课程资源的挖掘与利用。
(五)教师在教学中对课程资源的利用情况。
表5
从回收的有效问卷可见,只有6%的老师认为教具、器材能满足科学课的教学,认为不满足的占了总数的58%,36%的老师认为基本能满足。此外还发现,老师们在教学中只有13%和5%的借助电脑和电视进行教学,有82%的老师没有使用多媒体辅助教学。由此可见,一方面,学校的教具、器材和多媒体等课程资源不能满足科学课的教学,另一方面,老师们缺乏充分利用课程资源以辅助教学的意识。
(六)教师对本地区科学课程资源及其特色的了解程度。
在访谈中,有27%的老师将本地区的科学课程资源局限于课本、练习册、多媒体课件、杂志、教具、网络、实验室及其他各科知识的学习。5%的老师无法回答这个问题。68%的老师能将思维拓展到本地区的特殊资源,诸如田园、农场、动植物、山川河流、矿物、本地区的废弃工厂、河水的污染等。可见,大部分老师对本地区的课程资源有一定的了解,但缺乏系统的归纳和整理,理论修养需进一步提升。
(七)教师对本地科学课程资源的开发情况与教学效果。
对当地科学课程资源的开发情况,经访谈得到以下数据:
表6
访谈结果显示,在被访谈的84位科学课老师中,有31位老师分别开发过本地的科学课程资源,取得了不错的教学效果。可以看出,一方面,各地区存在丰富的具有当地特色的科学课程资源,另一方面,根据教学需要进行课程资源开发的老师比例不高,有63%的科学课老师过度依赖教材,不会灵活开发与利用课程资源。
四、结论与建议
(一)应组建专业科学教师队伍,提升科学课教师整体学历水平。
在调查中我们发现,在科学课教师中,科学专业出身的非常少,学历整体偏低。这样的教师队伍显然不能满足科学教学的要求,无法合理而有效地开发本地区科学课程资源。因此,相关教育部门、政府及学校应该重视农村地区的科学教育,采取相关的措施,吸引高学历的专业科学教育人才,组建合理的科学教师队伍。这是充分开发与利用贵州农村小学科学课程资源的重要保障。
(二)应大力培训现有科学教师,提升其理论水平和实践能力。
经调查,目前贵州农村小学科学教师的科学课程理论水平和科学课程资源开发与应用的能力较为低下。因此,对现有科学课教师进行培训显得尤为迫切。首先,要对非科学教育专业出身的教师进行专业知识及专业技能的培训,一是引起他们对科学课的重视;二是提高他们的理论水平和实践技能,尤其是结合当地实际情况开发与利用科学课程资源的技能。其次,要提高科学教育的专业地位,以稳定科学专业教师的专业思想,让他们在本职岗位上兢兢业业地从事科学课的教学工作。只有这样,才能为本地区科学课程资源的开发与利用奠定人力与技术基础。
(三)应协调社会各方,共同开发课程资源,促进科学课的教学。
调查还发现,很多学校现有的课程资源不能满足科学课的教学,学校的周边环境比较单一,缺乏工厂、科研机构等相关部门。事实上,科学课程资源的开发不单只是科学课教师一个人的事情,它同时也是学校、老师、学生、家长、社区、政府等,以及其他部门共同的事情。因此,应充分协调相关部门,调动各方人力物力,共同开发当地有特色的科学课程资源,这也是有效促进农村科学课教学的良好途径。
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[2]李德胜.创造性使用材料与开发课程资源[J].中小学教师培训,2007,(06).
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