高职《财务会计》课程项目化改革探讨

2010-07-13邹勇燕谢红越

中国乡镇企业会计 2010年8期

邹勇燕谢红越

一、项目化教学改革的理念

项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动，它是以工作任务为中心，选择、组织并学习知识的一种教学模式，是“行为导向法”的一种，也是当前我国职教课程改革的主要方向，其理论基础是职业教育课程的结构观。在授课过程中，通过对教学目标项目进行分解，使学生在一种团队环境（即项目开发小组）下进行探究性的学习，使实践达到预期的教学目标，切实提高高职学生的专业技能和实际操作能力。

二、《财务会计》课程项目化教学改革实践

（一）《财务会计》课程改革设计思路

1.通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标

传统的《财务会计》课程授课时，按照会计要素的发生内容进行排列，有较强的理论性。虽然配套有实训课程，但是实训都是在理论授课结束后集中一段时间进行，因此造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与高职教育的特点不相吻合，无法真正满足实际工作岗位的需要。通过行业调研及对岗位工作任务进行分析，笔者认为《财务会计》课程应培养学生良好的职业岗位能力，较好的会计职业道德。具体而言，在确定课程目标时，应以初级会计专业技术资格证书为标志，为职业生涯的可持续发展作准备，严格按照《企业会计准则》等政策法规要求规范操作，熟悉企业会计核算岗位基本职责，运用财务知识分析、解决企业日常会计处理过程中的常见问题。

2.以工作过程系统化为导向，选取教学内容

从企业会计岗位的实际情况看，每一个岗位的工作项目所遵循的会计工作流程是一致的，即填制及审核原始凭证、填制及审核记账凭证、登记账簿、编制报表的流程，会计核算实际上就是在相同工作流程下，按照岗位工作内容的不同不断进行职业判断并作出账务处理的过程。为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，《财务会计》课程摈弃了学科体系的理论架构，根据会计工作过程系统化的原则来确定课程内容。课程内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目。笔者认为，《财务会计》课程可以确立“出纳核算”、“财产物资核算”“往来结算岗位核算”、“成本费用核算”、“财务成果岗位核算”、“资本岗位核算”、“总账报表岗位核算”七个教学项目。在各个教学项目中以职业能力形成为依据确定教学内容，将会计准则、会计法规的内容按照工作项目的内在联系进行整合。这些教学项目结合工作岗位，在培养学生娴熟的账务处理能力的同时，注重于培养基本的人际沟通与协作能力、会计职业判断意识以及“诚实为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的良好职业操守。

3.在教学方式上，以项目教学为手段实施教学，实现教、学、做“一体化”

《财务会计》课程将划分的7个岗位的工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务分项目组织教学。基于教学理念的改变，我们要求做到教、学、做一体化，即理论与实践一体化、教室与实训室一体化及课程与工作一体化。实施过程中，可以将教室作为实训室，将整个教学过程改变为指导学生完成工作任务的过程。在讲授任务操作过程的同时进行实践训练，把相关的知识点分解到相应的操作过程中。课程教学与工作任务紧密结合，学生面对的不再是枯燥的理论知识，而是一个个工作项目，课堂推进的主导力量是学生对完成工作任务的方法的寻求。笔者认为，根据学生喜欢动脑动手的特点，在教学过程中事先将学生按照6人左右组成模拟财务室（学习小组），在项目操作过程中小组成员在老师指导下共同完成项目工作任务。同时课程组教师围绕课程培养目标，结合会计工作的特点和我校教学资源的实际，不断改进与丰富教学方法，在实施《财务会计》教学的过程中，以项目教学法贯穿始末，同时穿插有案例分析教学、启发引导教学、角色扮演教学、分组讨论教学等教学方法，每一种教学方法都是经过精心的设计和分析，能够对学生的职业能力、发展能力和学习能力的培养起到很好的促进作用。这些教学方法的综合运用使得教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，有利于引导学生积极思考、乐于实践，提高教学的效果。

4.建立过程化、标准化、开放式的教学评价

本课程对学生学习成绩的评价，不再是简单看学生最终掌握了多少的理论知识以及期末考试成绩高低。我们采用的是基于过程化考核评价体系，综合考核学生运用所学知识完成工作过程中的态度及完成实际工作任务的能力。作为一门一体化课程，我们注重对学习过程的考核，坚持“过程与结果并重”、“态度是首要关键”的评价原则。将教师评价和学习者互评相结合、过程评价和结果评价相结合、实践评价和项目设计相结合。另外，为了保证考核的课程客观公正性，我们量化的考核的标准，有效避免了主观随意的评价方式。