高职网络技术专业项目协作式实训模式探索*

严志嘉

（浙江育英职业技术学院浙江杭州310018）

高职网络技术专业项目协作式实训模式探索*

严志嘉

（浙江育英职业技术学院浙江杭州310018）

高职网络技术专业的实训环节有综合性强、硬件要求高的特点，这在一定程度上给学生的实验实训造成了困扰。本文针对高职学生特点并结合项目教学方法，通过实训项目分解、单元任务分配、阶段指导与角色考核的方法，采取分组协作的形式，缓解不同层次学生完成实训项目的难度以及因实验设备资源紧张而导致的矛盾，从而达到激发学生学习兴趣的目的，分层教学效果明显。

高职；网络技术专业；项目式教学；协作；实训模式

实验实训是高职计算机网络技术专业重要的教学内容，从技能培养的角度看，如何让学生真正的动手实现“设计→实现→测试”的过程才是重点。因此，网络类课程的实验实训不能只停留在传统的验证性实验上，应以设计性、综合性实训为主。但是，硬件资源有限和综合型实训的高要求对学生的知识技能提出了挑战，而固定的实验在时间安排上有限，教师能给予指导的时间也不充足。因此，对计算机网络技术专业而言，我们需要一种适应性更强、技能训练效率更高的实训模式。

项目协作式的实训模式设计

项目教学法是当前培养学生职业技能最典型的教学方法之一，它遵从实际工程的生产组织形式，采用小组方式，共同制定计划，协同或分工完成整个项目。从实施方式来看，项目教学法显然符合当前高职计算机网络技术专业在实训环节的要求，教师可以将实训规划作为一个完整的项目，通过项目分解，结合层次教学法降低实训难度，并依据学生能力差异进行分组，为每个小组成员分配不同的单元，通过分工协作完成整个实训，这既能解决设备资源不足的问题，也缓解了实训中学生能力差异的矛盾。

组建项目实训小组实训小组的划分不是简单的分组，要达到激发学生主动参与的兴趣的目的，就要从个人实际出发，根据个人需要。在具体方法上，教师要考虑学生的个体能力差异与特长。一般的网络实训项目都可以分解成为设备连接、设备配置及测试三个方面，所以实训小组可以由设备连接人员、配置人员及测试人员组成，显然，承担测试任务的学生在能力方面的要求最高，因为测试过程要求学生具备一定的调试、排错以及与其他组员沟通的能力，可以考虑由组长担任；动手能力较强的学生可以承担设备连接任务；能力相对偏弱的学生可以承担终端的配置或部分设备连接任务；基础相对扎实的学生可以从事设备配置任务。对于给定的实训项目，可根据学生的不同情况给予任务，分工不仅要体现分层教学的思想，有利于促进学生自我发展，同时也极大地激发了学生的表现欲和兴趣，充分体现培养技能的目的。

以小组为单位开展课堂教学单纯的实训小组形式也许并不能达到激发兴趣、培养学生良好的合作意识的目的，这就要求教师在平时的教学过程中实时了解不同学生的能力层次，要顺利完成实训项目，必须要求学生具有完成项目中某一阶段的能力以及良好的能力结构；在提出任务目标的前提下，以小组为单位采取演示讲授的方式训练他们的合作能力；采用一组设计、另一组实现或一组实现、另一组测试的方式，训练小组分析、解决问题的能力。在理论教学与一般的实验环节中，充分利用小组的特点，强调组长负责制，不仅能锻炼学生良好的合作沟通意识，还能减轻常规教学阶段教师对学生管理的压力，进而提高教学效率，优化教学效果。

实训项目的分解项目分解指的是将一个具体的实训项目分解为若干独立的子单元，每一个单元都有相对完整的单元项目目标、操作要求及测试依据。项目分解是成功实现小组协作的基础，由于网络类实训项目在实施过程中具有一定的共性，因此，能够以设备连接、设备配置和测试三个基本阶段为框架，由教师负责将具体项目实施分解。

三层交换是基本的网络实训项目，对于如图1所示的简单三层交换拓扑图，要求PC1和PC3同属一个VLAN，PC2和PC4属另一个VLAN，并通过顶层的三层交换机实现两个VLAN的通信。

图1 三层交换实训拓扑图

针对以上要求，可以根据设备连接、设备配置和测试三个阶段将整个三层交换的实训细分为15个单元项目，如表1所示。

表1 三层交换单元项目划分实例表

每一个分解出的单元项目都对应着相关课程的知识点和技能要求，且单元之间也存在紧密的逻辑关系，既体现了学生的知识水平，也突出了小组沟通协作的重要性。

实训过程的管理在小组协作的实训过程中，教师的作用是引导、启发和监督，引导指的是提示学生正确分析项目需求和拓扑图，帮助学生建立规范的实训逻辑过程；启发是结合具体的分析结论刺激学生的主观能动性，特别是启发小组组长的管理能力，目的是帮助学生正确分解出单元项目，同时处理好各单元之间的协同性；监督就是审查各单元目标的完成情况，并适时地指出项目实施中的问题和错误。显然，教师处于整个实训过程管理的顶层，通过“教师→组长→组员”的三级关系来保证实训项目的协调开展，教师与学生的具体活动流程如图2所示。

图2 实训流程图

书写实训报告书写实训报告是项目过程的最后一步，考虑到小组成员分工不同，报告内容应体现出角色差别，可以参照划分的单元项目，重点描述每个单元的目标与完成情况，发生的问题与解决途径，实训感受与测试结论等，将实训报告写成一份规范的技术文档，训练学生的信息组织能力并培养其书写文档的技能。

角色分工的考核评价机制

考核评价是实验实训的重要环节，在传统的实验实训中，考核评价主要是依据学生提交的作业来判断，即基于结果的考核评价方式。在项目协作式实训模式中，由于实训小组成员分工不同且强调组员间的合作，因此，教师应基于过程，注重学生在共同学习的过程中参与项目完成的积极程度、在解决问题时的贡献大小和在完成项目时负责部分的工作量大小以及相互配合的密切程度与分工合理性等方面给出综合的评价。

在考评的具体方法上，可以结合个人实训报告与组长评价两方面来给出评价。个人实训报告是以具体分工的角色为基础，参照单元项目目标书写的实训小结；组长评价是实训小组对组员在完成实训项目过程中的评价，从已有的实训结果来看，所有的实训小组都能在规定的时间内完成给予的项目任务，因此，过程评价可以建立在每个组员对自身所负责子项目的完成度以及对其他组员配合指导的密切度的基础之上。此外，在实训指导过程中，教师获得的反馈、阶段实训结果以及小组在出现错误或困难时设计的排错步骤与子项目检查的合理性等，也是考核的主要依据。

项目协作式实训模式的优势与效果

项目协作式实训模式强调任务驱动、项目导向及小组协作，这是符合当前高职教学特点与技能型人才培养目标的实训模式，具体优势与实施效果表现在以下四个方面。

激发学生的学习兴趣学生学习的主要动力来自于自身，外因要通过内因而起作用，如果不能有效激发学生的学习兴趣，就谈不到教师的教学活动效率。实训模式基于项目式教学思想，以具体的实例为驱动，强调学生学习的积极主动性、目标指引性、不断反思性以及互动合作性，通过单元项目的实施与小组成员的协作，激发学生的动力，进而增强他们的学习兴趣。

改变学习观念高职学生存在着学习习惯与观念等方面的偏差，主要表现在欠缺踏实学习、循序渐进的学习心态，偏爱快速见效、速成类的内容，由此表现出懒于思考与缺乏自主学习、主动探索及解决问题的能力。因此，在常规教学活动中，采取合理方法潜移默化地改变他们的学习观念是十分必要的。在项目协作实训过程中，教师以项目为载体，能够将原本针对个体学生的学习“压力”转变成对团体的项目要求，使每个学生所需面临的压力相对减小；将个体学生在学习活动中原本能依赖的班级集体缩小为小组，使他们的思维惰性大幅减弱；将原本的实训项目由单人开展转变为多人合作，缩短项目的实现周期，使学生能很快地看到成果。因此，这样的实训模式能在尽量迎合高职学生学习习惯的前提下，达到修正学习观念、促进学习习惯与提高学习效果的目的。

有利于推进开放式实验并提高硬件资源利用率网络类的实验实训室一般投入较大，设备资源有限，且相关实训项目包含内容较多，在具体实训教学中，经常存在学生不能在规定的课堂时间完成项目的问题，所以，采取开放式实训是有效的补充手段。通过“教师—组长—组员”的三级管理模式，可以有效发挥开放式实训的优势，弥补教师与学生指导联系不紧密的缺陷，使整个实训过程指导的形式更灵活。同时，组员之间能力的互补，可以降低完成项目的难度，也解决了硬件设备资源相对紧张的问题。

项目协作式实训模式是针对高职计算机网络技术专业提出的一种“重效率，突技能”的实训模式，能有效促进学生积极学习并实现合理的分层培养。当然，项目协作式实训模式的核心还在于项目的合理分解与有效分配，这需要教师具备对学生能力的充分了解及足够的过程管理能力，此外，注重对学生团队意识的培养，也是其中的重要环节。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0108-03

严志嘉（1977—），男，硕士，浙江育英职业技术学院讲师，研究方向为计算机应用与高等职业技术教育。

（本文责任编辑：尚传梅）

2009年浙江省新世纪高等教育教学改革一类项目《高职计算机网络技术专业协作式工学结合培养模式的研究与实践》（项目编号：yb09145）