高职大学英语分层教学现状调查

2010-07-07杨成青

职业教育研究 2010年9期

关键词：外语分层高职

杨成青

（浙江长征职业技术学院浙江杭州310023）

高职大学英语分层教学现状调查

杨成青

（浙江长征职业技术学院浙江杭州310023）

综合应用定量分析和定性分析，笔者调查了高职院校大学英语分层教学现状，旨在倾听学生的心声，解读他们的要求，为大学英语教改提供定量和定性的数据参考。调查结果表明，大学英语有必要开展分层教学，但要注意学生的心理和评价体系的变化。

高职；大学英语；分层教学；现状调查

高职大学英语教学面临改革

目前，我国的高等职业教育强调以能力为本，重在培养操作型和应用型人才。这一办学宗旨无疑适合我国的国情。然而，就英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观。因为高职学生的文化水平良莠不齐且学生来源于普高、职业高中及中等专业学校。如果这三类学生在高职院校编在同一个班里，使用同一种教材，按同样的大纲、教学计划及教学进度进行教学，就会出现好学生“吃不饱”，差学生跟不上的现象，会造成十分严重的两极分化，难以实现高职院校的培养目标。为此，高职的英语教学必须首先走一条以培养能力和素质为目标的新路，革新教材和教法。分层次教学是教育理论中的一大研究成果，在高职英语教学中运用此教学法，将会取得事半功倍的效果。在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。英语分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地、对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能达到最佳效果。

高职大学英语分层次教学的理论依据

在班级授课制下，“分层次教学”是按学生实际学习程度施教的一种重要手段。为克服传统教学要统一要求而难于照顾个别发展的束缚，美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）针对以布鲁纳（J.S.Brunner）为代表的“学科结构运动”只重视少数天才儿童，放弃大多数学生，造成大面积教学质量低下的情况，提出了掌握学习（Mastery Learning）理论。他指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”；“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力学习速度等多方面就会变得十分相似。”(布卢姆，1986)掌握学习理论开创了在班级教学情境中卓有成效地进行个别化教学的先例，其目的在于要使大多数学生都达到优秀，从而使社会达到优秀。著名教育家赞可夫提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。”（赞可夫, 1975）英语分层教学的目的就是为改善学习差的学生的学习状况，从而大面积提高教学质量。“层次性原理”认为：教学过程是师生交流的过程。交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)；命题层次(语句交流)；模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。（章兼中，1993）在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。英语的“分层次教学”也有其心理学依据，研究实验表明，学生的语言学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件不同，学生学习活动也表现出明显的差异性：不同的学生在完成同一教学活动所具有的能力的差异；同一学生在不同类型教学活动中所表现的能力的差异。“分层次教学”就是适应这样一种要求而产生的，“是运用因材施教理论和掌握学习理论实行目标教学的一种特殊方法。其实质就是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。”

研究设计

（一）本研究主要解决的几个问题

（1）自实施分层教学以来，具体的教学实施情况如何？（2）学生面临的困难是什么？他们需要在哪方面获得提高？（3）在分层教学的情况下，学生期望的评价方式是什么？

（二）调查工具

本研究采用了定性研究和定量研究相结合的研究方式，多角度、全面地了解学生对分层教学的意见和看法。先进行实地走访，将分层教学情况汇总成《分层教学实施情况一览表》；然后发放调查问卷；针对回收的调查问卷中反映出来的问题，再进行标准式个别访谈、深度访谈和学生座谈，并进行了现场录音。

（三）调查对象

本次调查涉及浙江长征职业技术学院6个系的学生。因为学院开设两年的大学英语课程，所以调查对象是大一和大二的学生。问卷调查随机抽取了300名学生。个别访谈随机抽取了10名学生；座谈随机抽取了另外15名学生；深度访谈对象是学院大学英语教学负责人。调查工作于2007年5~6月间实施。

数据收集与分析

本研究对收集的资料综合使用了定量和定性分析。

（一）调查问卷设计和回收情况

调查问卷的设计旨在动态了解学生对分层教学的态度和需求，尤其是参与学生在进行了一段时间的分层次教学后，他们对英语学习的兴趣、教师讲授的难易程度、分层次教学的评价方式等方面的现状和期望值之间的差距，从而解读他们的需求。

本次调查共发出问卷300份，（其中A、B、C班各100份）收回291份，回收率97%，有效问卷275份（A班90份，B班94份，C班91份），有效率94.5%。根据回收率大于60%具有统计意义和抽象有效的常规（王立非，2002），本次调查属于有效范畴。

（二）问卷调查的结果和分析

首先，把三个层次的学生对于重点考察项的现状作对比，结果如表1、表2所示。

表1直观地显示了各层次学生对分层次教学现状的观点，可总结出以下几条：

1.各层次学生对分层次教学都持肯定的态度，认为分层次教学给他们的英语学习带来了很大的益处，肯定了分层次教学存在的必要性。A、B、C三个层次的学生“希望继续进行分层次教学”的比率都达到了90%以上。

2.A班学生更希望继续进行分层次教学，并不是因为对他们的学习成绩会有多大的提高（认为成绩提高只有78.8%），而是很能满足他们的需求。

3.对于分层次教学所取得的效果，C层次的学生体会更深。他们的学习兴趣和学习成绩都有了很大的提高。正是因为教师采用了不同的教学内容、教学方法及教学手段，有针对性地提高了他们的自信心和学习兴趣。

表1 三个层次的学生重点考察项的现状对比表

表2 各层次学生对分层次教学现状的不同观点统计表

表2显示了分层次教学面临的一些问题，比如：（1）学生对教学难度还有不同意见。虽然满意度较高，达到了90%以上，但希望做出改变的比例也达到了92.4%，这说明各层次教学难度的要求还是很高的。A层次的学生希望以更高标准提高自己，而B、C层次的学生则希望能够扎实地打好基础。（2）B、C层次的学生对评价方式的意见极大，他们认为对不同的学生应采取不同的评价方式，而不应该一刀切。（3）从表1中我们可以看到C层次的学生在继续分层次教学的认同率上要远低于A、B两班，原因就在于学生有较高的自卑感。他们认为自己被分到了差班，没有面子。

（三）定性分析

定性分析采取标准化个别访谈、深度访谈及学生座谈的方式。通过整理和分析定性调查所获取的资料，本研究将重点分析以下几点：（1）分层次教学给他们带来的益处是什么？（2）分层次教学存在的缺点是什么？（3）还需要在哪些方面获得提高？

从座谈中了解到，学生和教师普遍赞同采用分层次教学的方式，因为这种方式让教师有的放矢，可以根据学生的特点，有目的、有针对性地进行教学活动。随着时间的推移，学生们的学习兴趣在慢慢提高，学习成绩也有了很大的进步。但很多学生对分层次教学的缺点也直言不讳，认为分层次教学伤害学生的自尊心、评价方式也不合理等等。

讨论

（一）高职大学英语应实施分层教学

英语分层次教学体现了面向全体、因材施教、整体提高的教学原则，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。通过科学的教学组织，教师可以影响学生的学习态度、动机和情感，可以调动学生学习英语的积极性，可以改变学生课堂上的自我体验，可以增强学生对英语学习的兴趣，使学生的学习更加积极主动，大面积提高了英语教学质量。教师在引导学生进行语言实践的过程中，根据学生的不同实际水平，由句子到语段，从情景控制到自由发挥，给学生足够的实践与练习的时间，人人参与，培养了学生自我评估意识和良好的心理素质，尤其是增加了英语薄弱学生的学习成功感，为创建一套自主、自信、富于开创性的教学改革奠定了基础。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差或学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，

（二）分层教学要充分考虑学生的心理

在英语分层次教学实验中，低层次学生由于成绩相对较差，划分层次的做法本来就使他们心理有一种压抑感，再加上有的学校仍然以考试作为学生学习的评价模式，所以，考试时高、低层次学生共用一张试卷，尽管试题难易适中，但考试结果还是高层次的学生遥遥领先，而低层次的学生落在其后。这种结果会使低层次的学生认为：自己付出了努力还是没有希望。这样会使一部分低层次学生自暴自弃，挫伤其学习英语的积极性。这就使低层次的学生本来不足的学习动力得不到相应的激励。

英语分层次教学实验中也存在着内因动机和外因动机的关系。低层次的学生一开始有强烈的好奇心，有把英语学好的欲望。他们有进取心，他们也想实现自己的目标。分层后发现自己的表现欲、活动能力在自己的周围不能更好地发展，使内因动机被外因动机所削弱。我们在英语分层次教学实验中，如何引导学生自觉地调节和控制自己的情绪，培养学生健康向上的情感品质，对于英语学习活动得以强化、优化及持续化是非常重要的。愉悦的情绪和高尚的情操能增强人的毅力，对学习的动机有极大的激发作用。

（三）分层教学的终极目的是让所有的学生都学有所得

重视对学生非智力因素的培养，是全面提高外语教学质量的关键，在英语分层次教学实验中非智力因素的开发是很重要的。

首先，激发学生的学习动机，努力提高学习外语的兴趣。根据外语教学的特点，引导学生正确认识学习外语的目的和社会意义，用所学的外语知识进行有趣的交流，以激发学生的学习兴趣。在教学中严格把好教材深度关，由浅入深，由易到难，注意讲透重点，突破难点。在实际教学中采用一些灵活新颖的教学方法，努力创设轻松愉快的教学气氛，以激发学生的学习积极性，使学生乐于学习。

其次，锻炼学生的意志，增强学好外语的信心。学生学习中存在着一个显著的特点，就是情绪波动大，意志比较薄弱，缺乏一定的毅力，面对困难和挫折，不能很好地正视，这无疑影响了他们的学习效果。因此，在外语教学中，注意引导他们把战胜困难当作一大乐事，让学生在教学情景中循序渐进。不断地战胜一个又一个学习中的困难。这样，学生学好外语的信心就会逐渐提高。

再次，教会学生听课，注意培养品质。学生往往还有这样的一个特点，就是注意力不够集中，常常被某些与课堂内容无关的事情所干扰。为了稳定学生的注意力，集中精神听好课，要求他们作好课堂笔记，并尽量向他们多提供一些学生容易理解和解答的问题，以引起他们的有意注意。

最后，因人制宜，使学生掌握相应的学习方法。无数事实表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善学生的心理品质。因此，在外语分层次教学中，向学生介绍学习外语的共性并做出具体指导，使学生能纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法，要求他们结合课堂笔记巩固外语课堂的重点和难点。还要教会学生注意听课的全过程，引导学生养成独立完成作业的习惯，学会质疑问难，并要求学生随时检查自己的学习方法和学习效率的关系，不断地完善。教学实践告诉我们，要提高学生的学习成绩，首先要消除学生心理上的阴影，帮助学生树立自尊与自信。只有通过自尊与自信的提升，学生学习外语的兴趣才会大大倍增，外语的学习成绩也会相应提高。要培养学生的学习兴趣，要尊重他们，信任他们，关心他们。所以，要提高外语的学习成绩，除了充分挖掘学生的智力因素，更重要的还要不断挖掘学生的非智力因素，重视对学生非智力因素的培养，努力提高外语的教学质量。