高职高专大学英语教学中情感策略的运用*

许小红

（陇南师范高等专科学校甘肃成县742500）

高职高专大学英语教学中情感策略的运用*

许小红

（陇南师范高等专科学校甘肃成县742500）

情感策略在教学实践中起着重要的调节作用，是提高学生学习效率的有效途径。对于英语基础比较薄弱的高职高专院校学生，较之其他学习策略更为重要。因此，在高职高专院校大学英语教学中运用情感策略，具有一定的现实意义。

高职高专；大学英语教学；情感策略

高职高专院校的学生英语基础普遍薄弱,已成为不争的事实。直接影响着高职高专院校的人才培养水平。根据多年教学实践和调查发现，部分学生因英语基础薄弱，导致主观情感上惧怕英语学习、心理压力过大，课堂教学内容被动接受；部分学生主观上想学,却因英语基础薄弱无从下手，失去学习的自信心；还有部分学生也因为英语基础不好，短时间的努力效果不佳，厌学情绪萌发，逐渐发展到放弃对英语的学习。这些情感现象直接影响着课堂教学效果，严重影响教学质量。这对高职高专院校英语教学改革是一种挑战，因此针对高职高专学生在英语学习过程中存在的情感问题，寻求相关情感对策，由此探究高职高专英语课堂教学改革，激发学生的学习动机，提高教学质量，有重要的现实意义。

调查方法与结果

调查方法调查采用座谈会形式，参与的学生为陇南师范高等专科学校在校生，分布在5个系3个年级10个班，共有36名学生参加。座谈会通过学生自主发言、问卷调查的方式，从学习英语的兴趣、目的、动机、自信心及学习策略五个方面进行。

调查结果调查结果如表1所示。

表1 陇南师范高等专科学校学生英语学习情况调查表

原因分析新生入学，便知道大学英语A、B级考试属国家级统一考试，要求学生毕业前必须通过。因此，学生首先对英语学习产生了心理压力。基础薄弱，课堂教学内容不能完全掌握，使他们的自信心受挫,进而怀疑自身能力，厌学情绪由此产生。在实际教学中，因大学英语属公共课，任课教师非本系教师，与学生之间正面接触只有在课堂，很多教师两学年课程结束后只知道部分学生的名字。由于相互接触较少，无疑增大了师生之间的情感距离，大多数学生心理焦虑，课堂上怕教师提问、不敢看教师、怕回答问题，课堂互动的自觉性极低。

由此可见，在高职高专院校的大学英语教学中,最突出的问题不是认知方法，而是情感问题。只有疏通了学生的心理障碍，排除恐惧和焦虑，才能激发他们的学习欲望。所以，在所有的学习策略中，最重要的是情感策略的培养。

情感策略的内涵及意义

情感策略的内涵英语学习策略研究专家Oxford（1990)把学习策略归纳为六种类型:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略及社交策略。情感策略是指帮助学生控制自己的情绪、动机、态度,保持信心，例如，利用音乐或笑声降低焦虑、自我奖励、把自己的感受告诉别人以克服紧张等。戴曼纯教授认为，英语学习中的情感因素共有两大类：一类是指学习者的个别情感因素,包括焦虑、抑制、自尊心、性格的内向与外向、学习动机等;另一类是指学习者相互之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。情感因素复杂而易变,贯穿于学习的全过程,互相联系且互相作用。英语学习情感策略则指在英语学习过程中学习者控制和调整自己心情、态度、动机等的方法与能力。

情感策略的意义美国著名的人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯认为,认知和情感是浑然一体、密不可分的。人是作为一个整体进行创造性活动的,而这种整体首先表现为知情活动的合二为一。其中的认知因素是以学习风格和学习策略为核心,情感因素是以成就、动机和学习意愿为核心的。克拉申的情感过滤假说指出,情感会影响一个人的学习,学生若处于一种轻松的学习状态,就能习得英语,并表达出来。

中外学者的研究表明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用:消极情感会影响学习潜力的发挥,积极情感能创造有利的心理状态;情感策略像元认知策略一样,能更深入持久地影响学生的外语学习成效。但因为情感是伴随认知的一种潜在因素，往往不易被人察觉。只有培养学生的积极情感，他们才能够认识英语学习的意义，树立自信，克服焦虑，真正对自己所学的知识感兴趣。

大学英语教学中情感策略的培养途径

情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略,就是要使学生树立学习外语的信心；对学习外语有积极的态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣;在外语学习中克服害羞和焦虑心理;通过教师、学生的真实情感体验,感受心灵碰撞，推动、激发和维持学生求知欲望的决心和信心。教师培养和发展学生的情感策略,可从下面几个方面入手：

建立良好的师生关系，诱发学生的深层学习动机外语学习动机包括两个部分：（1）学习外语的动力；（2）努力程度。学习外语的原因多种多样。从教育心理学的角度来看，学英语的原因不外乎两类：一是因为表层的物质刺激，例如文凭、好工作、高工资等；二是因为深层的非物质刺激，例如兴趣、增加知识等。前者称为表层动力，后者称为深层动力。单纯依赖表层动力学习英语的人学习缺乏主动性，有很大的惰性。只要考试能过关，他们不会再多花力气进一步学习。而那些具有深层动力的人通常对外语学习的内容和要求不是以通过考试为学习的终点,而是以能否掌握和运用外语为最终目标。他们对平时的外语学习表现出极大的热情，想方设法多听、多说、多读、多写。显然,后者的外语学习比靠表层动力学习的人进步速度快。而良好的师生关系是有效进行课堂教学的前提。知识的传授与技能的培养主要依赖学生的学习动机与态度，而教师的正确引导作用很大，因此教师应注重对学生的感情投入，善于挖掘他们内在的思想，积极主动地去帮助学生，用自己正确的人生观与世界观去引导学生，建立和谐融洽的师生关系。要帮助学生正确认识并排除来自外界的各种消极因素，降低他们的紧张和焦虑程度，减轻心理压力，自发调整心态。对于学习过程中学生思想情感上出现的障碍，教师要深入细致地疏导，让学生从教师身上感受到真诚的关怀和热爱，这样就会使学生产生一种无形的信赖感、有效激励学生体验内心情感。要告诉学生制定具体目标时要有长短期之分，长期目标一定要高标准，这样才不会把通过考试作为最终目标。短期目标一定要切实可行，切不可高不可攀，否则可能带来又一次痛苦的体验。只要目标切实可行，策略得当，就能一步一个脚印，使自己的成绩逐步提高。一旦学习者发现英语水平有所提高，兴趣就会逐渐增加，这就为变表层动机为深层动机提供了良好的机会。

充分开发教材资源，激发学生学习兴趣布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”可见，要保证有效学习的发生，教师必须想方设法激活学生对学习的强烈兴趣，最好的策略就是以情感作为切入点。《新编实用英语》教材中的语言材料主要涉及西方国家的历史文化、人文习俗、风土人情，崇尚尊重生命、关注健康、诚信善良、追求真知等方面的教育内容。教师对教材要深刻理解，深入挖掘和延伸教材蕴含的丰富情感要素和理性要素。在课堂教学中做到深入浅出、通俗易懂，并且淋漓尽致地体现教材的人文精神。以Section III Maintaining a Sharp Eye为例，此文应避免过分生硬地解析词法和句法，让学生只见树木，不见森林，而应注重整体，引导学生走进文本的语言深处，去体验文本的情感，升华文本的陶冶价值。比如第一册中的阅读材料The Loving Heart Will Go On(爱心永恒)，教师可以先让学生回忆泰坦尼克号中的动人情景，然后播放它的主题曲《My Heart Will Go On》。在优美的旋律中，朗读这篇文章，以情育情，拨动学生心中的“情弦”，然后再让学生联系到5.12汶川大地震中涌现出的一些动人事迹，启迪心智，净化情操，提升道德人格境界。这样的英语学习，不再使学生感到枯燥、无味，他们会在享受这些美的互动的同时树立自信心。

改变传统教学模式，采用互动教学模式传统的语言教学是以教师为中心，学生在课堂上是被动的语言接受者，由于没有使用语言的足够机会，导致学生运用语言的能力较差。实际上，作为教师，我们不能把自己看做是不断向学生传递信息的源泉，而应是语言学习活动的组织者和参与者，从而为学生学习使用语言创造机会，提供指导，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力，并为取得富有成效的结果提供监督，帮助学生学习，并在学习过程中逐渐找出最适合自己情况的学习方法。互动教学模式的基本框架是课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。互动教学模式的本质在于“活动”，其目的是在“活动”过程中实践语言、训练语用技能、提高语用能力，其作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使和诱导学生动脑、动口、动手，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。课堂是教师和学生交流并进行语言交际实践的重要场所，课堂教学的过程就是师生互动进行语言交际的过程，课堂教学活动是构成互动教学模式的具体行为。比如，《新编实用英语》中的SectionⅠ Talking Face to Face就可以在教师指导下采用小组讨论、对话、问答等多种互动形式进行教学。这样的教学方式既可增进教师和学生之间、学生和学生之间的情感，使学生敢于开口讲英语，同时也通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言实践活动提高学生的交际能力。学生体会到了成功感，自信心自然会大增。

注重形成性评价，提高教学效果根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。终结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策相联系。杜威(John Dewey，1963)曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能”；“学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩”。长期以来，我国大学英语评价都依赖于终结性评价方式，尽管有其自身的一些优点，但它所带来的消极作用也是显而易见的。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应是学生和教师，既要体现出教师在评价中的指导作用，又要体现出学生的自我认识、自主发展的过程。在高职高专院校的大学英语课堂上，学生英语底子薄弱、缺乏学习兴趣和学习方法，厌学情绪明显。形成性评价的引入有利于大学英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。在实际教学中，可以根据学生的情况和教学内容采用自评、他评、互评与分层评价的多元模式，从而更客观更准确地对学生的学习做出评价，有利于培养和激发学生的学习兴趣，增强其学习自信心；有利于自主学习能力的形成；有利于学生主体个性的发展，教学效果必定能得到很大的提高。

著名语言学家克拉申（Krashen）指出：学习的情感因素会阻碍或加速语言习得；只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，在教学中教师恰当地运用情感调控策略，可使课堂教学内容生动，培养学生积极情感，消除消极情感，最大限度地调动学生的语言习得天赋，提高课堂教学效果，扭转长期以来英语教学费时低效的局面。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0092-02

许小红（1975—），女，甘肃宕昌人，陇南师范高等专科学校英语系讲师，主要从事大学英语教学及研究。

（本文责任编辑：郑晶）

2008年甘肃省大学英语教学改革项目《高职高专院校大学英语教师对英语学习策略的认识的调查及反思》(项目编号：08GSG05)