高职英语课堂教学评估改革研究

2010-07-07王铁铭

职业教育研究 2010年9期

关键词：教学评估文件夹英语课堂

王铁铭

（浙江机电职业技术学院浙江杭州310058）

高职英语课堂教学评估改革研究

王铁铭

（浙江机电职业技术学院浙江杭州310058）

在某种意义上，英语课堂评估改革应该是英语教学改革的切入点。本文通过英语课堂教学评估改革的一些做法，揭示了英语课堂评估改革的重要性。针对目前高职英语课堂评估现状，分析了普遍使用的“终结性”评估的缺点。阐述了语言学习的特殊性在于它的“过程性”，语言课程评估方式应符合语言学习的规律。

高职；英语课堂教学；评估；改革

20世纪90年代，教育改革在寻求两个功能性问题，一是如何让学生学得更好，二是如何使教师的教学更有效率。正因为如此，只有课堂评估能够帮助教师更多地了解学生学到了什么，学到了多少，以及学的怎么样。可见在我们的教学中不可或缺的环节就是评估。但评估的形式和方法应该由所学课程的特点决定。英语课程的评估就需要依赖于多种信息，单纯的课堂口头问答或书面考试不能全面反映学生的学习成果。目前，外语教学中主要的评估方式是“终结性评估”。这种评估方式以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量。它的弊端在于忽视了学生的学习过程和日常学习的行为表现。语言学习是过程性学习，那么，英语课堂教学的评估方式也应该采用过程性评估，也称形成性评估，只有这样，才能实现课堂教学的目的。

课堂教学评估

课堂教学评估是教学的一个重要组成部分。它包括对学生学习不间断的监控；对课堂教学效果及时地做出反馈；并记录学生的学习过程。更重要的是，教师可以根据自己的教学内容来策划和制定评估标准，而每一次的评估结果对教师自身的教学又有很大的促进作用。

在高职教学中，我们提倡让学生练就技能。那么，语言的运用便是需要练就的技能之一。之所以称它为“技能”，就是因为我们要把传统的语言知识的学习变为语言技能习得。那么，这种技能评估标准应该体现技能的多样性、实际性、持续性、有效性等特点。评估方法在很大程度上能够反映出教学方法，因此，评估方法的改变，才是教学方法改革的切入点。

高职英语课堂教学评估存在的问题

目前，高职英语课堂教学评估多数还是以终结性评估方式来证明学生的成绩。笔者通过调查，其评估方法无外乎“平时”与“期末”，有的学校也有期中成绩。但多数的平时成绩基本是以提问、小测验为主，评估方法还是比较传统。沿用这种方法的原因是多方面的，但突出问题有两个，多数高职院校习惯订购统一教材，外语学习实际是中学外语学习的延续，言语学习还是处在“语言知识”积累的层面。用这种终结性的考试评估方式来确定学生成绩既方便又快捷。二是大多数高职院校的英语课学时数不多，过程性评估监测时间较短，因此多年来一直使用终结性评估方法。这种方法的使用导致我们不能正确判断学生的英语实际能力；激发不了学生的兴趣以及学习的参与性和持久性；而学生学习英语的目的也就是为了考试。

英语教学常常要说到提高学生的学习兴趣。但学习兴趣如何提高，学习的兴趣如何培养呢？只在课堂上变一变花样来提高学生学习兴趣，那只能是暂时的改变。如果对学生的评价只是终结性的，而不注重语言学习的过程性，这不但不能正确评价学生的语言学习能力，而且激发不了学生的学习兴趣。同时，这种终结性评估，也是和语言学习的过程性特点相矛盾的。学生英语学习的能力表现是多种多样的，这种过程性分不同阶段与不同方法，因此，也就并非只能用一个分数来说明。

如何改进这种不完整的评估方式，正如Puhl所说，除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。

改进课堂评估的举措

（一）以学习文件夹作为考评依据

为了对学生学习过程有一个全面真实的过程性评价，我院从大一开始建立英语课程学习文件夹（纸制或电子档）。学生的学习文件夹是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。它的形成过程大体分为收集、反思、评估。学生学习文件夹内容有多种形式，包括课内课外的作业资料、PPT资料、写自己的生活故事、课堂学习记录、MP3听力资料、影像资料（包括自编的课件录像）等。学习文件夹能够充分体现学生自主学习的能力，也能够保存和展示所有的个人成果。这些“成果”由学生在平时的学习中逐渐积累起来。我们采用“自助教学法”，让学生自当“先生”。不定期地把学习内容分派给学生（或以小组学习形式），让学生查资料，研究学习内容，展示自己的学习作品。作品可以Text Play、Presentation，Short Report等形式展示。同时，让学生参与评估、自评或互评。给学生创造自我评估的机会。他们可以对自己的学习进行认真的反思。学生对学习文件夹非常认同，他们认为这样的“作业”更实际，更有成就感，他们可以从文件夹里看到自己的学习在不断的进步，建立文件夹的过程是一个非常好的学习体验。这种评价方法有助于消除学生在学习中的紧张与焦虑情绪，提高他们学习的自信心与自控力。美国学者Crashen和Terrell曾把学习者的情感因素比作“知识输入与摄入之间的过滤器”，并进一步指出学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习效率也愈高。

表1 听说课程的评估表

表1是我们设计的听说课程的评估表。每个学习单元都有类似的表格发给学生，没有确定的分数，任务可以是由个人或由小组来完成。学生可以自评或互评。在自评中，学生可以反思自己的学习，在互评中，学生可以找出差距，学习和借鉴同伴的学习方法，起到互帮互带的作用。时间记录会让学生时时了解自己进步的速度。课外学习部分是学生与教师共同策划，可以根据个人和小组的兴趣进行选择，不限定内容。

在学习文件夹的使用过程中，我们逐渐总结出能够作为过程性监测的学习文件夹与终结性评估方法的区别：（1）学习文件夹能够多方展示学生的学习成果和进步，而终结评估所反映的内容并不全面。（2）学习文件夹是学生参与评估，反思自己的有利依据；而终结性考试只是教师给分，而对60分和100分的概念一样的学生来说，教师给的分数对他们来说并没有意义。相反，学生参与了课业评定，就会相互比较，找出不足，会认真对待自己的每一分。（3）学习文件夹可以记录学生个体差异，而终结性考试则以整齐划一的标准来衡量学生。（4）学习文件夹能鼓励师生间合作（教师设计任务由学生自己完成，或学生自己设计，教师指导），而考试完全是教师掌控，不会有这种效果。（5）学习文件夹把评估和学习过程结合在一起，而考试则是将两者分离。

（二）教师的策划

由于我们改变了外语课堂的评估方式，这种理念的改变，让我们重新思考外语教师在课堂中的定位。外语教师由原来的“舞台主演”变成“幕后策划”，把语言技能习得的“舞台”让位于学生。而教师就要把每一个学习内容，看成是自己的作品，如何让学生进入“角色”，真正领会和掌握所学的知识，这要依靠教师的策划能力。而这种策划远比表演难得多。在教师策划学习内容的同时，学生会清楚地知道自己在某一学习内容的文件夹中，要收集哪些资料，如何了解和掌握，并通过怎样的形式把所学的知识展现出来。学习文件夹的内容设计是教师与学生共同“制作”完成。这种“制作”过程是随时随地的、不间断的。外语课堂行为评估的实施，对外语教师的素质有更高的要求，教师不仅要设计和实行有效的评估标准，还要对自己的课程进行策划，思考每一堂课的最终效果如何。不断地反思自己每一次的策划的作品，总结经验，弥补不足，在工作中不断地研究探索，对不同时期的教学内容做出不同的评估标准。

（三）课堂评估操控环节

图1 教学环节循环图

图1所示的是教学环节的循环图。其目的是激发教师思考如何策划和设计自己的课程，然后采用自助教学法让学生参与，师生共同制作学习文件夹，最后进行评估，教师与学生的评价、反思的最终结果为教学目的服务。

（四）改进高职英语课的学习内容，使语言教学评估更有意义

高职英语教学应该以语言为载体，提高学生的职场沟通能力，要把语言能力具体化、实用化。为此，我们开设《职场导向英语》作为英语基础课程，使学生在学习外语的同时，学会职场沟通、职场交际等基本的语言运用能力。对于这门课，教师可以自编教材，可以有更大的自由空间来“策划”自己的“作品”，考虑学生在“作品”中能学到什么，即从哪个层面来评估学生，如何设计评估内容和评估标准。当然，这会给高职院校的英语教师带来很大的挑战。

结语

改变英语课堂评估方法是英语教学改革的重要一环，只有改变评估方式，才能做到以学生为中心，才能对学生的语言技能的习得做出正确评价，才能从真正意义上激发学生的学习兴趣，达到学生学习参与性与持久性的目的。

教学改革与教学质量的提高关键在于教师，教师应该是教学的研究者，而不是教材的传声器。社会在不断地变化，技术在不断地进步，因此，教学方法也要不断地更新，以适应变化了的、复杂的教学任务。在传授知识的同时，教师要考虑到学生自身的需求，认真反思教学理念，审视教学方法，探究评估方法是否真正使学生由被动接受转变为主动学习、主动研究，是否给予学生独立思考的条件和空间。过程性评价可能在一段时间内不会被广泛使用，甚至会遇到阻力和误解，这需要全社会的理解与支持，更需要教师的勇于实践和大胆探索。因此，建立新的英语课堂教学评估机制就显得十分重要。

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（本栏责任编辑：尚传梅）

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