护生生涯自我效能问卷的编制1)

郝玉芳,刘 玲,刘晓虹

护生生涯自我效能问卷的编制1)

郝玉芳,刘 玲,刘晓虹

生涯自我效能是个体对一切与生涯相关的活动或任务的效能判断的总称[1]。它影响着个体生涯目标的建立、职业选择、生涯行为的坚持性,并影响着个体的生涯绩效。Blustein[2]的相关研究表明,对职业决策的自我效能知觉越强,个人在职业选择和职业探索中越积极。Betz[3]研究发现,职业决策自我效能与探索性意向呈正相关,而与职业犹豫呈负相关。19世纪80年代以来,人力市场竞争日趋激烈,护理职业市场需要其毕业后尽快适应职业领域。这给护生施加了更大的压力,易使其对自己的能力产生怀疑;护理工作琐碎繁杂、责任重大,又由于社会对护士职业的社会偏见,也影响护生的职业兴趣和职业情感,影响其职业行为的投入,使得其生涯自我效能较低;目前我国临床护士的职业发展体制仍不完善,使得接受高等护理教育的护士对未来的职业前景不够乐观,从而影响其形成和发展自身的生涯自我效能。为了更好地做好护生的职业教育,提高其生涯自我效能。本研究结合护士职业的工作特点,参考生涯自我效能理论和测量,编制护生用生涯自我效能问卷,用来作为评价护生职业发展水平的工具。

1 对象与方法

1.1 查阅文献,构建问卷各维度的理论框架 Taylor和Betz提出生涯决策自我效能包括5个部分：了解自己的能力、职业兴趣、与职业有关的需要和价值以及自我概念等自我评价能力;获得职业信息的能力;将个人的属性与工作特点进行匹配的目标筛选能力;做出职业决策后,对决策实施的职业规划能力;解决或应付在职业决策过程中所遇到问题或障碍的能力等[4]。

1.2 研究对象 对上海济光职业技术学院90名和上海中医药大学护理学院56名护生进行预试验,并在此基础上对问卷各题目的描述进行了修改。选择两名心理学专家进行专家咨询,依据专家意见,再次对问卷进行修改,形成“护士生涯自我效能问卷”初稿。然后运用整群抽样法调查北京中医药大学一年级、二年级、三年级学生438名,有效问卷400名,有效率 91.3%。间隔2周,选取2个班级共102名进行重测及关联校标的测量。

1.3 工具

1.3.1 护生生涯自我效能各维度的构建及问卷的形成 首先查阅文献,了解东西方关于生涯自我效能的理论和测量工具[1];其次运用访谈法,了解护生的职业心理;然后结合护理专业特点和护生的职业心理现状,参考现有研究工具,编制了护生生涯自我效能问卷。最初问卷包括5个测量维度,分别是个人评价(包括职业认知、职业态度、职业价值、职业信念)、收集职业信息的能力、目标选择能力、职业规划能力和解决问题的能力。每一题目按很自信(5分)、较自信(4分)、介于之间(3分)、较不自信(2分)、很不自信(1分)计分。

1.3.2 效标量表 本研究选用自我接纳问卷[5]、一般自我效能量表[6]作为生涯自我效能问卷的关联效标。

1.4 研究过程 为了确保问卷的信效度,严格按照量表编制的程序进行。①采用访谈法,了解护生的职业心理;②查阅文献,寻找理论依据;③参阅相关量表或问卷;④编制原始问卷;⑤预试验,并修改问卷;⑥专家咨询,并修改问卷;⑦正式问卷调查,采用了探索性因子分析、t检验、相关分析等进行信效度检验;⑧确定各维度因子组成,得出问卷信效度;⑨二次专家咨询,确定因子命名。形成护生用职业成熟度问卷。

2 结果

2.1 项目分析 对组成问卷的每一题目进行分析,求出量表每一个题目的临界比率值(决断值),将未达显著性检验水平的题目删掉,共删掉6项。

2.2 问卷的效度

2.2.1 结构效度 对400个样本进行探索性因子分析,Bartlett球形检验达到显著性检验水平,KMO值为0.873,适合做因子分析。采用主成分分析法,并进行了正交旋转,首先根据特征根(≥1)值决定保留因子数,然后将在多个因子上载荷>0.3和在1个因子上载荷<0.3的条目删除,并删除只有1个项目的因子,形成护生用“护士生涯自我效能问卷”二稿,将二稿进行专家咨询,根据专家意见对各因子命名,并对问卷中题目的文字进行完善,形成正式“护生生涯自我效能问卷”。包含6个因子,分别是职业态度及信念、解决问题的能力、收集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、目标选择-理想与现实的融合。主成分分析后因子与最初的设计有所区别,个人评价分解成3个因子,即职业态度及信念、职业价值、职业认知,收集职业信息和职业规划能力合并为1个因子。累计贡献率51.489%,共27项题目。问卷中各变量的因子载荷值和共同度(见表1)。

表1 护生生涯自我效能问卷中各变量的因子载荷值和共同度

2.2.2 校标效度 本研究选择自我接纳问卷和一般自我效能感量表作为校标,抽取102名学生做调查,计算护生用生涯自我效能问卷与上述量表得分的相关系数,与上述3个量表的相关系数分别为0.427、0.433。

2.3 问卷的信度 本研究对102名护生间隔2周进行重测,计算了重测信度,重测系数为0.741。同时计算了问卷的Cronbach's α系数和分半信度,分别是0.841和0.775。

3 讨论

3.1 问卷的结构 主成分分析法结果显示,经方差最大化正交旋转后全问卷提取6个因子,分别是：职业态度及信念、解决问题的能力、收集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、目标选择。与Gati等[4]的观点仍然一致,这6个因子中其内涵包含了自我评价能力;获得职业信息的能力;目标筛选能力;做出职业决策后,对决策实施的职业规划能力;解决问题的能力。护理职业有其特殊性,职业认知、价值、信念和态度在护生职业心理素质中居主导地位,具有导向性,是护生生涯自我效能高低评价的关键指标,它决定护生的职业行为,故本问卷中占3个因子。收集职业信息和职业规划能力在护理职业中往往同时发生,相辅相成,故可合为同一因子。在护理职业中目标选择主要体现在理想与现实的平衡问题,因为上了大学已经确定其将来会从事的是护理行业,主要的目标选择问题是护生能否正确地将自己的职业理想与现实中的护理职业紧密结合,将自己成就动机与择业动机有机结合,并确立努力目标,可有效提高护生的生涯自我效能。

3.2 护生自我生涯效能问卷有良好的信度和效度 护生问卷自我生涯效能的Cronbach'sα系数、分半信度和重测信度均较高,具有良好的信度。主成分分析结果看,各题目与所属成分的相关为0.460～0.830,各成分与总分的相关为0.440～0.758,表明各项目有较好的区分度。护生自我生涯效能与其自我接纳和一般自我效能感呈正相关,说明自我接纳度和一般自我效能感越高的护生,其自我生涯效能也越高。该问卷的编制严格遵循心理量表的编制程序,该问卷有较高的可靠性和有效性,其信度、效度都达到了心理测量学要求,可以作为护生职业发展水平的测量工具。

[1]郭本禹,姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海：上海教育出版社,2008：230.

[2]Blustein DL.The role of goal instability and career self-efficacy in the career exploration process[J].Journal of Vacational Behavior,1989(35)：194-203.

[3]Betz NE.Efficacy and outcome expectations influence career ex ploration and decidedness[J].T he Career Development Quarterly,Alex andria,1997,46(2)：179-190.

[4]Gati I,K raus M.A taxonomy of difficulties in career decision-making[J].Journal of Counseling Psychology,1996,43(4)：510-511.

[5]张作记.行为医学量表手册[M].山东：中国行为医学科学杂志社,2001：186.

[6]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志,1999,13(增)：125.

Compiling of career self-efficacy questionnaire for nursing students

Hao Yufang,Liu Ling,Liu Xiaohong
(Nursing College of Beijing Traditional Chinese Medical University,Beijing 100102 China)

[目的]编制护生生涯自我效能问卷,并检测其信度和效度。[方法]运用访谈法、专家咨询法和文献法编制原始问卷,并运用调查法对438名护生进行试测,系统分析问卷的信效度。[结果]主成分分析结果显示护生生涯自我效能问卷包含6个因子,分别是职业态度及信念、解决问题的能力、收集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、目标选择,共27个题目,累计贡献率51.489%。问卷的Cronbach's α系数、分半信度、重测信度分别是0.841、0.775和0.741,与自我接纳问卷和一般自我效能感量表的关联效度分别为0.427、0.433。[结论]该问卷有较好的信效度,护生生涯自我效能问卷可以作为评价护生职业发展水平的工具。

护生;生涯自我效能;问卷编制

R47

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.03.056

1009-6493(2010)1C-0273-02

1)为北京市级高等学校教育教学改革立项项目,编号：173。

郝玉芳,女,副院长,硕士生导师,副教授,博士在读,工作单位：100102,北京中医药大学护理学院;刘玲学习单位：中国人民解放军上海第二医科大学护理学院;刘晓虹(通讯作者)工作单位：200433,中国人民解放军上海第二医科大学护理学院。

2009-08-12;

2009-12-25)

(本文编辑 吕佩)