基于能力本位的《计算机辅助制造》课程改革与实践

莫文锋

（柳州职业技术学院机电工程系，广西柳州545006）

高职《计算机辅助制造》课程，是机械制造类专业的核心课程，核心目标是通过能力训练项目的训练，让学生掌握现代先进制造技术下复杂零件制造的工艺流程，能利用CAM技术进行加工刀路的设计和模拟仿真，并输出NC程序，完成计算机与机床的通信，实现在线加工。根据《计算机辅助制造》课程的地位及核心目标，如何能在本课程实现能力本位教学，本文拟对此作一些探讨。

1 能力本位教学与学科本位教学的比较

（1）能力本位教学目标明确，针对性强。其强调对职业或岗位所需能力的学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。学科本位教学目标较为笼统，针对性不强，不注重对学生能力的培养。

（2）能力本位教学以学生的学习为主，教师在学生的学习过程中只是充当引导者、指导者和裁判员的角色，做到因材施教，调动和激发了学生学习的主动性和积极性，让学生乐于学习。而在学科本位的教学中，学生的一切学习活动都以教师为中心，以一种灌输的形式开展教学活动。学生在此过程当中，失去主动性，积极性不高，学习效果不理想。

（3）能力本位教学参照能力标准打破了学科课程体系，将学习内容模块化；根据学习认知规律，进行单元设计；强调能力渐进培训，最终达到职业能力要求。学科本位教学模式，则是按科学门类与学科自身的逻辑结构来设计课程，其规定性强，学生必须以学科内容为准完成学业。

（4）能力本位教学提倡到行业现场进行教学，强调职场化，与行业零距离接触，能够准确掌握行业技能。学科本位教学一般把学生固定在一个教室，培养出来的学生还需通过较长时间的岗前培训才能上岗。

（5）能力本位教学的评价方式多样，根据能力标准进行过程性考核，每一阶段的考核所反映出的问题都能及时反馈并加以解决，使得教学效率明显提高，教学效果明显改善。学科本位教学，问题反馈滞后，不利于下一阶段的教学。评价方式以课程知识部分的考试成绩为评价标准，不能保证学生掌握解决实际问题的能力。

2 计算机辅助制造课程能力本位的重构

（1）课程总体设计思路。以职业活动为导向，围绕数控编程的典型工作任务的活动过程，引入现代先进制造技术中工艺、工艺装备、设备三大要素的知识内容。

（2）课程内容设置。构建以工作过程知识为系统的课程内容（如图1所示），将机械识图、机械结构与设计、零件加工工艺、工艺装配的选择与应用、CAM软件使用、设备通信操作等知识在数控编程的工作过程中重构，通过课程学习使学生了解建构这样知识过程才能完成工作任务，真正实现知识与日常工作实践、工程应用结合起来。

（3）能力训练项目设计（如表1所列）。

3 基于能力本位课程的教学实施

教学实施是把课程的项目设计付诸实践的过程，是实现课程目标的必要途径。基于能力本位课程的教学实施，是通过完成工作任务让学生处在一个真实的工作的环境中，使学生有机会接触和体验完成工作任务必需的方法、工具设备、工作人员等；然后让学生亲自参与完成工作任务的完整过程，使学生有机会参与从分析任务开始，直到对产品进行检查评价的整个工作过程。

表1 能力训练项目设计

以计算机辅助制造之工作任务：“中小型注塑模具加工”为例，对教学实施过程进行设计（如表2所列）。

4 考核方案的设计

课程考核是检验能力训练项目设计是否合理、教学实施是否到位的关键。因此，设计科学合理的能力考核方案尤为重要。本课程将学生的总评成绩分为3个模块，即：“平时成绩（20%）+阶段性考核（40%）+综合应用能力（40%）”。平时成绩（20%）考核学生到课率、课堂表现和学生遵守纪律以及上课积极参与情况；阶段性考核（40%）考核学生完成每个工作任务；综合应用能力（40%）考核学生对复杂零件多轴加工完成情况。

表2 中小型注塑模具加工的工作任务教学实施过程设计

5 结束语

阐述了计算机辅助制造课程能力本位的改革思路及实践，强调了在教学实施的过程中，应当按照本课程能力结构图，针对行业岗位的需要，加强学生的岗位能力培养，使得学生具有较强的实践技能，更好适应市场需求，具有较强的竞争能力。同时，为适应社会发展的需要和人才的发展的多样性要求，该课程的教学仍需要在实践中进行坚持不懈地探索和深化改革。

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