基于工作过程的《公差配合与机械测量》教学情境设计

2010-06-22朱航科

装备制造技术 2010年8期

朱航科

（陕西工业职业技术学院机械工程系，陕西咸阳712000）

我国高等职业教育培养的是以生产、建设、管理、服务为第一线需要的专业人才，高职人才培养应走“实用型”的路子，教学内容应充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则。那么，加强实践环节，增强实践技能，提高职业素质，让学生具有能适应某类工作群和转岗的能力，实现与工作实际零距离的对接，必须将工作过程融于教学之中。工作过程教学，就是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。以工作过程为导向的职业教育理论，是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队在一系列研究成果的基础上形成的。该理论传入我国后，对我国职业教育的课程体系产生了深远的影响。

1 课程性质与定位

《公差配合与机械测量》课程，是高职高专院校机械类和近机类专业必修的一门综合性应用技术基础课，课程具有概念多、术语多、标准多、代号多和实践性强等特点。从课程体系上讲，公差配合有联系设计类课程与制造工艺类课程的纽带作用，有从基础课向专业课过渡的桥梁作用。其不仅将标准化领域和计量学领域的有关内容有机地结合在一起，而且涉及机械设计、机械制造、质量管理、生产组织管理等诸多方面。本课程主要培养学生具备零件测量和产品检测的专业技能，同时养成“一丝不苟，精益求精”的职业素养。该课程目标是，通过学习，使学生获得机械零件几何量公差制度知识、最新国家标准、掌握通用量具测量技能、掌握精密测量仪器测量技能等，使学生成为产品质量检测的高技能专门人才。

2 设计基于工作过程的教学情境

陕西工业职业技术学院机械类专业毕业生就业率较高，但进入职业角色的适应期却较长。原因就在于近年来高职学生基础普遍较差，在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接。追根溯源，课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境。职业教育学习情境，是工作过程系统化课程设计的基础，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”主题学习单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等载体进行学习情境设计。

在《公差配合与机械测量》课程的教学中，我们采用了以项目作为载体，来进行学习情境的设计。首先，以“校企合作，工学结合”为切入点，根据机械加工过程中，工业制品测绘、零件加工、装配调试岗位所要具备的零件，或产品检测的职业能力要求，确定教学内容，以企业真实产品为载体，组织课程教学，突出学生职业能力培养，充分体现职业性、实践性和开放性。其次，教师要转变思想观念，更新教学方法，要清楚认识高职教育的育人目标，学生的智力类型，明确过程教学的必要性，并在教学行动中进行角色改变。在工作过程的教学中，教师要以学生为中心，让学生在“做”中去学习、体会，感受知识世界的本来面目，教师的角色是学习过程的组织者、咨询师。

学院通过对“秦川机床股份有限公司”、“宝鸡机床集团公司”、“法士特齿轮有限公司”等企业进行调研，并和企业专家研讨，依据职业领域分析确定该课程所涉及工作岗位的典型工作任务。课程以工作过程为导向，按“教，学，做”一体化进行教学，设计了8个学习情境。全部教学过程均在机械测量实训中心进行，以操作为主，以完成零件检测为主要教学任务。