让真情流淌在学生的笔尖

周业琳 汤道霞

作文教学是为学生的成长奠基，在语文教学中就显得尤为重要。然而，学生在习作中弄虚作假、无病呻吟、空话连篇，表达虚情假意、甚至生搬硬套的现象却总困扰着语文教师。究其原因，并不是因为学生的作文不够流畅，也不是因为他们的作文缺乏文采。而是因为他们的作文缺少真实的感受，缺少感人的事例。新课改对作文的教学就强调“写作要感情真挚”。情感是文章的血液，只有做到有感而发，情动于中才能行于言，作文才会让读者感动，才会引起读者的共鸣。只有当学生有了真正发自肺腑的情感和实在的感受，才能做到写山能情满于山，写海能意溢于海。那么，该如何才能让学生心中有情，笔下书情呢？下面谈谈几点我的拙见：

1.引导学生做生活的有心人，用心感悟生活。写作的源泉是生活。没有生活，就谈不上写作了。真情也是在生活中孕育的，所以要引导学生学会留意生活，发现生活中的点点真情。留意父母的白发是否日渐增多，留意老师的眼神是否充满关切，留意同学的声音是否越加熟悉，留意新到的校园是否美丽等等。除了引导学生留意生活外，还需要引导学生对所留意的生活有自己的思考和感悟。学生遇事主动思考，才能挖掘生活的内涵。只有这样，学生在读到“慈母手中线，游子身上衣”的千古绝唱时会想起为自己操劳的母亲，读到朱自清先生笔下那步履蹒跚的父亲的背影时，会想起那如山一般深沉的父爱。只有这样，一份份动人的真情，才会在学生的灵魂处徜徉；一行行跳动的文字，才会在学生的笔间流淌。

2.随时记录心中的点滴感悟。有很多学生觉得自己的生活平淡，没有什么值得一写的素材。其实不然，只是学生疏于对曾经发生在自己身上那些深刻的事情进行整理和积累，随着时间的消逝，慢慢从记忆中褪去。等到作文在即时，就感觉”无米下锅”。要解决这个问题，就应该要求学生用片段作文的形式随时记载生活中观察到的和心灵上感悟到的点点滴滴。日积月累中，学生会发现值得感悟的事情越来越多，值得一写的素材越来越多.在笔耕不辍中，将日常生活中思想的火花和那些使自己心灵一颤的人和事积累起来，收藏起来，使自己在此过程中情感得到升华，再也不用为无内容可写而愁眉不展。还记得开学之初的一节语文课堂上，我让学生读了自己的作文《跨进初中以后，我更想她》，文中的“我”是一名初中的住宿生，由于在校受了委屈，又远离父母，不禁回忆起曾经在父母身边的幸福日子，更加思念自己的母亲。学生抽泣的读完全文后，全班陷入一片沉寂。因为所带的这个班是七年级的新生，而且是只能在周末和父母团聚的住宿生。此时的他们还处于对新环境，新生活方式的适应中。由父母呵护的“小皇帝”一下到万事得靠自己的“小大人”，巨大的心理落差，不免会对父母有了更深的思念。有同学举手告诉我：“每到晚上睡觉的时候，我就特想我妈妈。”哽咽的话语中充满了想念。同学甲说：“回寝室后接到妈妈的电话，我好想告诉妈妈，如果她此时能在我身边该多好。但我没有这样做，因为我知道妈妈送我来这读书，就是希望我能学得更好。”思念的情绪在蔓延。同学乙说：“以前爸妈总唠叨我的时候，我就想离开他们，可现在一星期只能见他们48小时，我真后悔以前怎么会有这样的想法。”……很多的学生想要通过语言表达他们真挚的情感，看着学生的情绪被调动起来，我及时地请他们用笔记录下此时的心情以及想要对父母说的话。在习作的过程中他们意识到原来自己也可以在真情的包装下，语言如此精彩。

3.抒发真情的表达方法。在积累了大量的真实素材和心灵感悟后，如何写出形神兼备的文字呢？就需要训练学生以下几种表达方式：

（1）细节描写法。真实细腻的细节描写，向来就是动人情思的。朱自清的《背影》最感人之一，就在于父亲蹒跚地努力地穿过铁道爬上护栏为我“买橘子”的细节描写。我们在写作中也可设置这样的细节描写，通过细节描写细致入微地描绘出人物内心世界的变化，从而展现人物的思想感情。

（2）烘托法。首先，欲扬先抑的手法，为了将感情的表述发挥到极处，可采用“欲扬先抑”的方法。如有的同学写“父爱”时，先写父亲有点不近人情，每次见了我总是板着脸，好像一点也不关心我，但后来终于明白，原来父亲那严肃古板的面孔下其实有一颗浓浓的爱心。其次，情景交融法的运用。作为中学生，最应掌握的、用途最广的表达技巧是情景交融法。环境描写若能与人物感情结合起来，就能起到很好的渲染烘托作用，从而增强感染力。最后，双方情感的互见与烘托。情感是一种复杂的东西，它可彼此交错彼此映衬，一方的真情可以衬托出另一方的真情。

（3）矛盾冲突法。因爱而产生误会，因误会而加深了爱，这是我们日常生活中常常遇到的情，我们在写作时也可以设计这样的情节，通过对误会冲突、发展和误会的消除过程的叙述，展现人与人之间那种美好的情景，冲突的过程，也是一个真情锻造的过程。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”让学生用真诚的心去感悟生活，让真情流淌在笔尖，在作文中使学生的情感得到升华，这就是语文老师的追求。■