采撷生活片羽 织就人生华章

赵德霞

当新课改引领我们从写“高、大、全”与“圣人、先贤”作文模式中走出，在写作这个能充分展示学生探究能力、创新能力，彰显个性的重要舞台，我们看到的却不是飞扬的青春，善感的心灵，智慧的创造；不是学生对生活的鲜活的描绘与个性化的思考。

回顾近年学生习作以及笔者在高考阅卷现场的作文，虽有触人心灵之佳作，但笔者看到的大多是：无生动的生活，心灵干枯；无鲜活的生命， “先贤共享”；无细致的观察，流水叙事；无独特的判断，人云亦云。选材低幼，叙事平淡，思想浅薄，没有真情，没有个性……不是危言耸听，这正是近年来愈演愈烈的作文现状！幸福离我们还有多远？

新课程培训期间，幸闻专家探究现状背后的原因：学生课业重，缺少阅读；独处“象牙塔”，缺少生活的体验；学生为外界纷繁的信息所淹没，无心关照生活；学生漠然于生活，不能捕捉自己生活中感人的瞬间……真乃“于我心有戚戚焉”！生活是一切创作的源泉！缺少了对生活的观察，没有了对生活的思考，何来真情实感？何来个性化的表达与独特思考？

我们更不能将“罪责”推给高考。课改后的高考作文也大力提倡学生关注生活，写出真情实感；发展等级更是鼓励学生有创意、自由地表达对生活的独特见解。高考要选拔的也是关注现实、对生活有独特见解的“真人”。

遵循写作的心灵呼唤，再看新课标对“表达与交流”的要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。要表达真情实感，力求有个性、有创意的表达。”

解读课标此要求，笔者以为写作教学中引导学生观察生活，捕捉生活中触动心灵的人和事，培养学生对生活的个性化解读与深沉思考的习惯与品质，才有可能让学生达到“我手写我心，我笔抒我情”的理想状态，也才可能看到凝聚学生真情实感的个性化佳作。笔者常年尝试，略有所得。

一、设置美文鉴赏课，引导学生品读叙事散文

这类散文，可称为“小生活大道理”的散文。大家们善于从生活中采撷能触动读者心灵的人和事，将感动读者的细节、场景做个性化再现，由此表达真挚的情感，或是对生活、人生的思考……

笔者向高一学生推荐的作家大致有毕淑敏、张晓风、叶倾城、林清玄等。

毕淑敏的《我很重要》，告诉我们，生活中我们对于我们的家人亲朋来说很重要，因而我们不能任性，不能伤害自己，不能因自己而让他们受辱；要活的有价值，有尊严。对于活于当下，一直强调“我很重要”的中学生来说，这种解读能廓清他们对生命的认识，引起他们对生活的深沉思考。读《世界上最缓慢的微笑》，题材即是2008年汶川大地震中受伤儿童，善感的作者抓住了最能触动读者心灵的瞬间，让感恩的笑靥从身心备受地震折磨的孩子脸上漾开，读来让人潸然泪下。让泪水柔软学生的心灵，相信他们会更珍爱生命，感恩生活。

张晓风《我在》，以一次老师点名而“我不在”为切入点，告诉我们，“我在”，即我活在天地之间，就要勇敢地面对并改正错误，勇敢地承担苦难。这种对生活的思考，对生活的个性化解读，是学生也是我们教师需要的。

叶倾城《走在母亲的情怀里》等文，每每读来便感叹于作家对生活的细腻感触，对自我生命价值的思考。《北风乍起时》父亲终于拨通了远在另一个城市读大学的儿子的电话，千叮万嘱恳请儿子不忘加衣裳，儿子不以为意地挂断了电话。哪知电话刚放下，远在故乡的老娘也终于打通了“儿子”的电话，原来老娘担心已是“儿子”因天寒生病；已是中年的儿子这才醒悟过来，张口结舌地问候母亲。作者借生活中一个最触动心灵的细节——打电话——告诉我们：要懂得感恩，永远不要遗忘舐犊深情。

这些感人的片段，来自于作家对生活细心的观察，深切的感悟，理性的反思。我们的学生有没有这样的生活？笔者的看法是：有！学生需要的是提醒与引导。当教师带着学生走进这样的文章，共鸣与联想就会产生，与之相关的生活的细节与场景就会再现，个性化的表达就会流于笔端。渐陶熏染中，学生的心灵会得到净化。

二、开设“故事会”，引导学生寻找情感的触发点

以上提到学生总有自己的生活，生活即是故事，故事就有触动人心灵的人和事。于是，笔者尝试着开设“每周故事会”。利用故事会课堂，让学生讲述一周来遇到的人和事，包括最感动的、最钦佩的、最令人气愤的、最令人欣赏的、最值得深思的……自己的故事，自己来陈述，经过静思筛选后的故事，有自己的思考，有自己的价值判断……但学生可能偏颇，只看到表象，或曲解，或忽略细节……教师就势引导学生关注故事中触发情感的“感动点”，再让学生评议，由此，见解可能更理性透辟，认知可能更全面客观。说而后写。趁热打铁的书面表达，来自学生的生活，就能“发诸真情”。笔者在必修一“表达与交流”模块教学中，开设讲述故事课堂，请学生讲述十六年来最能触动自己心灵的人和事，要求能定格到某个瞬间，找到情感的触发点。而后要求学生以“难忘那次______”为题作文。有学生以“难忘那次牵手”为题，描写十六年来第一次主动牵起母亲的手走过马路的瞬间感受，反思年轻的我们只知索取爱而未意识到回报爱的现状，读来真挚感人。观察生活，敏锐心灵；思考生活，智慧人生。生活的片羽，织就的不只是文字的华章，更是思想的缕衣。

三、充分挖掘教材资源，展开学生联想的翅膀

读《我与地坛》，笔者特别引导学生读第二节“地坛与母亲”。母亲对风华正茂而落得残疾的儿子的隐忍、理解、默默的关心，读来让为人子女揪心。母亲送我到地坛，“当我想起一件事又反身回来，我看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”；母亲走进地坛寻找儿子“端着眼镜像在寻找海上的一条船”。母亲的无助、凄凉，让人读来潸然泪下。这些细节，是作家反思生活的结晶，是今之读者引以为鉴的生活实录。阅读时，教师是可以引导学生联想生活的，是可以借作家之口告诫“所有长大的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强”的。

必修一“表达与交流”部分选了黄方国先生的《父亲》作为写作借鉴。文中作者抓住了一个细节：我为“不知怎么打开出租车车门”的农村老父亲“弯腰开门”，而为儿女劳作一辈子的父亲“一脸的幸福”。作者由此感叹道：“活在世上，活在城里，活在官场，我在许多人面前弯过腰，为许多人开过车门，但从没有为父亲弯过腰，开过车门。”作者正是抓住了生活中这一触动人心灵的细节，思考生命的价值，思考亲情的缺失，反思感恩情怀正离我们远去。真实的故事总能引起学生对自己生活的联想，记得读完选文，教室一阵静默……我想不用再提示，学生已经开始反思！以学生现有生活为基础，通过学生与文本、作者的交流，进而达到与学生生活的交流，联想能开启学生对生活的感悟之光。写作是学生思考的过程，也是学生成长的过程。引导学生采撷生活的片羽，集腋成裘，心灵滋润了，思想鲜活了，就能织就学生人生的精彩华章。■