用“小练笔”炼就习作这块“金”

毛月芬

【摘 要】习作是语文教学的重要内容，也是一门技能，小学生的命题作文过多，而且习作的形式又不够全面，孩子们的习作水平提高得不是很明显，只有鼓励和要求孩子们课内外勤练笔，利用课本资源，开创“小练笔”的内容，根据孩子们的实际，改创课文“小练笔”的内容，结合生活实际，创设小练笔天地等途径和方法来增加孩子们习作的次数，丰富习作的内容，才能提高孩子们的习作水平。

【关键词】小练笔 习作 孩子们 资源

语文课程标准指出：要“为孩子们的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对孩子们习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡孩子们自主拟题，少写命题作文”，“要求孩子们说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励孩子们写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。可以看出，课程标准强调的是对孩子们作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此新课标下习作指导要从培养孩子们习作兴趣、激发孩子们的习作情感入手。在习作教学中多开展“小练笔”活动能丰富孩子们的习作内容，有效提高孩子们的习作水平。那么怎样发挥“小练笔”的功用，来培养孩子们的习作兴趣、习作情感，使孩子们的习作变得更丰富呢？通过对六年级语文的教学活动实践，我对如何开展小练笔活动的途径和方法做了一定的研究：

一、利用课本资源，开创“小练笔”的内容

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使孩子们能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。我们的语文教材都是孩子们学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂“小练笔”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领孩子们反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，“仿点”，进行练写。

1.课文空白处，填一填。小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为孩子们提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让孩子们以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。《草虫的村落》中的第四自然段，一只英勇的小甲虫像一位游侠，刚从外面回来，走进草虫的村子里，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者，它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去，我让孩子们猜猜这位出来迎接者会是谁？他们会说些什么呢？有的说：“他们是一对夫妻，妻子说：老公你都出去那么久了真是想死我了，你在外面过得好吗？丈夫说：我在外面真是大开眼界了，虽然很想你，但是过得很充实。”有的说是一对姐妹，有的说是一对父子，都分别进行了对话。

2.句式优美处，仿一仿。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小孩子们学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导孩子们进行仿写，能激发孩子们习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。比如，《山中访友》是一篇很优美的散文，文中有一些句式很值得孩子们去仿写，特别是第五自然段，我让孩子们进行了练笔。有的写：“你好，威武的雄鹰！辽阔的大地衬托着你强壮的身躯，你宽大的利爪上仿佛充满了王者风范。”有的写：“你好，鲜艳的百合！你婀娜多姿的舞姿，是为了山中更加美丽吗？你好，翠绿的野草！你编织的翡翠地毯，是要我再次把你梳洗吗？”有的写：“你好，美丽的蝴蝶！你跳动着优美的舞姿，是想要和我一起跳舞吗？你好，古老的大树！你有挺拔的身躯，我猜，这是你用来保卫你的家园的。”每位孩子们都进行了思考和练习，受到了不错的效果。

3.情节感人处，抒一抒。孩子们是会被感动的，有时一处感动的画面，同样会给孩子们带来心灵的碰撞，由此可让他们抒发一下当时的心情和感受。《老人与海鸥》一课中，当孩子们看到第15自然段海鸥们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来这一幕时，孩子们被感动了，我趁热打铁，让孩子们把自己当作其中的一只海鸥，来写一写感受。

4.哲理深刻处，悟一悟。一些诗歌中富含着深刻的哲理，比如杜甫的《春夜喜雨》：“随风潜入夜，润物细无声。”理解了意思后，我让孩子们发挥联想，联系到人物上去，感悟一下，很多孩子们马上想到了老师，把老师比作蜡烛，比作园丁，比作春雨，来赞美老师为孩子们的默默付出，无私奉献的精神。也有的孩子们想到了母亲，母亲是世界上最伟大的人，献出了自己全部的爱给孩子，回报得却很少很少。这时的孩子们是一批懂得尊敬和报恩的“孝子”。

5.课文插图处，描一描。几乎每篇课文都会有一幅生动鲜明的插图，这幅插图有时也会成为让孩子们进行小练笔的材料，在教学《唯一的听众》时，我让孩子们结合插图和课文所给的内容来给这位唯一的听众——老妇人，进行一个肖像描写，其中一位女生写得很贴切：“老人每天的衣着总是那么素雅、清新，喜欢穿着一件褐色的毛线衣，显出一种华而不贵的气质。她的神情与她的衣着一样，一样的平静，一样的淡雅，身上散发出一种艺术的“芳香”和端庄。连老人的坐姿都是那么优美，没有太多的拘泥，也不是特别的豪放，只是静静地。”写得与课文内容既贴切又更好地理解课文了。

6.意犹未尽处，续一续。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导孩子们顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。孩子们的灵性就会在这样的想象“小练笔”里飞扬起。比如《凡卡》一文结尾处，写着凡卡寄出了信，还做了一个梦，结果究竟如何，没有写，这时可以让孩子们发挥想象续写下去。其中一位这样写着：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望熟睡了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷接着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴，凡卡见了，高兴的朝爷爷涌去，他那高兴的心情刹那间变的低落，凡卡向爷爷再次述说他那痛苦的学徒生活，凡卡台起了那满脸泪水的头，爷爷见了，仿佛也掉下了一滴一滴的眼泪，凡卡打了个险，立刻向爷爷提出要砍圣诞树，爷爷渐渐变老，就连从暖炕上下来也慢忧忧的。爷爷同意了凡卡的要求，他激动围着泥鳅和卡希卡旦绕了好几圈才停下。

他俩比往日还要更开心100倍的去砍圣诞树。不一会儿，凡卡的头发不知被谁揪了揪，凡卡美梦被惊醒了，抬头望去，一张熟悉的面孔吓倒了凡卡，凡卡心想：我不是和爷爷在砍圣诞树吗？怎么会在这？过了老半会，才反应过来——原来这是场梦，凡卡又回到了痛苦的世界中，还是过着往日那缺衣少食的生活。”

学习课文中增加了“小练笔”的内容，使孩子们能更好地理解文本，又能把孩子们的内心想法及时地反馈出来，起到了一举两得的功效。

二、根据孩子们实际，改创课文“小练笔”的内容

有的课文后面也经常会出现进行“小练笔”的题目，但有的题目会让孩子们有些为难，因为没有生活实际经验，就会使得他们“无米可炊”，我根据孩子们的实际情况，对于一些“小练笔”的内容要求进行了改变。比如，《草虫的村落》要求孩子们根据实际观察写一写小昆虫，但在练习之前，我提问孩子们有没有观察过小昆虫，有很多孩子们没有这样的体验，于是我把原来的题目要求扩大到了写一样小动物的某个特写。这下孩子们紧绷的脸蛋舒展开了，很快就进入了创作中。通过交流，我整理了三篇较突出的小练笔，向学校刊办的《曙光报》投了稿，没多久就刊登出来了。

小动物特写：

母鸡

一只母鸡在丝瓜藤下悠闲啄食。不紧不慢，它的步伐多么有规律，呈现出一个外“八”字。它每隔几秒就探头啄虫，肥沃的泥土中，有好多小虫子，一点也不费力去寻找，看它那认真的神态，像一个巡逻员在仔细巡逻，还带着一些骄傲和气势。饱餐一顿之后，它又使劲拍着翅膀，像在耀武扬威，对同伴说：“看，我都吃饱了！”又悠闲散步去了……

蝴蝶

突然间，我的眼里出现了一个美丽的小精灵——一只蝴蝶。它快乐地飞舞着，我想它一定是为自己美丽，有一件艳丽的花衣服而感到高兴吧！它头上的触角一动一动的，在寻找花蜜，终于，它的愿望实现了，在一朵花儿上满足地吮吸着老天给它的恩泽。吃饱喝足后，便慢悠悠地飞走了。

蚂蚁

我看见一条“黑线”在我眼前移动，又像一串由黑线串成的珍珠手链。我仔细一看，原来是一群蚂蚁在为它们的蚁后效忠呢！只见蚂蚁们抬着一条条蛆虫缓缓走着，蛆虫大概知道自己的死期到了，就拼命地做垂死挣扎，可这样也无济于事，两只领头的大蚂蚁见了，就连忙上去把一条条蛆虫打了“麻药”，不一会儿，蛆虫全军覆没，乖乖地被蚂蚁大军抬进洞了。

自己写的作文被登在报纸上是一件多么令人自豪的事情呀，激励自己以后更加努力地去习作，也增强了自信心，还能对其他的孩子们起到激励去追赶的作用，可谓一举四得啊！

从孩子们丰富的语言和独特的想法中，我看到了，改创内容后看到的习作练习之光，更贴近孩子们的实际后，让孩子们能更容易更广泛地发挥内心的感受。

三、结合生活实际，创设“小练笔”天地

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，孩子们以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供习作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成孩子们感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。

1.利用节假日，写一写相关内容。节日到了，媒体一般要提前报道。孩子们也从中感受到了节日的气氛。我让孩子们写自己看到的情景——或身边的，或电视画面中的，或报刊中叙述的。如母亲节到了，孩子们在小练笔中写到了在繁华的商业区，志愿者为路上行走的母亲们献上一束康乃馨的事，有孩子们写到在母亲节这一天向母亲尽孝心的事，字里行间饱含深情。

2.利用班级事件，写一写感受。班级经常会发生一些与别的班级不一样的事情，可以是一些突发事件，也可以是对孩子们影响比较深的事，这些我们都能用来作为习作的资源，好好利用，收益匪浅。上学期刚送走了一批毕业生，这个学期由于学校安排，再一次接任了一个六年级毕业班，该班原来的语文老师由于动作需要去了别的学校任教，一开始给他们上课，我感觉到了孩子们的不适应，也很清楚孩子们很喜欢原来的语文老师，正值教师节来临之际，我让孩子们写一篇题为《某某老师，我想对您说》的作文，在班队时来交流。班队课上，孩子们把包含深情的文字述说给了大家听，其中最感人的就属一位女生写的——

《师恩难忘》：“黄昏，悄悄来临。天空中铺满云雾。月儿轻轻爬上枝头，多么美丽，多么皎洁。像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。看着这么美的月色，我的心弦轻轻拨动一下，心中不免怀念起我的语文老师来。

我们的语文老师是孙老师，我们大家都十分敬重他。他对我们很严厉，但从心里深深地喜爱着我们。因为他，我爱上了语文这门繁琐的功课；因为他，我喜欢上了习作。快乐是短暂的，离别是长久发。就在新学期里，孙老师去别的小学任教了。为什么？为什么不等我们再向您告个别？为什么？为什么不等我们再向您鞠个躬？孙老师好想对您说我们爱您！我们依依不舍离开这个与您曾留下过欢笑的教室，来到了新的课堂，开始了新的学习生活。而这些日子以来，您的音容笑貌仍不时地在我的脑海中浮现，引起我的思念。

十念树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。孙老师，您说的话如春雨润物，点点滴滴在我的心中。花儿以它馥郁的芳香作为对哺育它的大自然回报，我则以学习上的进步向您表示感谢。”

有的孩子感动得流下了眼泪，这不仅仅是语言的锻炼，更是一种情感的发掘和传递。

教师可以随时把一些班级中发生的事情拿来当作练笔的材料，有时会让你有意想不到的收获呢！

3.根据窗外的天气，写一写景色。在特殊的天气里，可以让孩子们写所看到的、听到的、感受到的，让小练笔记录下孩子们对生活的感性体验。如骤降暴雨时，我就让孩子们观察天气，仔细聆听窗外的声音，并鼓励在小练笔中及时记下自己真切的感受。由于有了真实经历，孩子们的描写就要形象得多了。

4.课外阅读时，写一写感悟。我在平时的教学过程中，经常鼓励孩子们多看课外书，到了小学高年级又让他们试着写写读后感，可以利用每周的周末布置写一篇读后感，我们学校还进行了读书活动，在看书的同时也可以让他们随时记下自己的感受来。

5.开展活动后，写一写体会。每次学校举行活动，无论是体育运动会，还是文娱演出活动，春秋游等，甚至小到一次语文的综合性学习，我都让孩子们写写参加活动的过程和体会。这样一年下来参加的活动有很多，练笔的次数也就增加了，孩子们写起作文自然而然顺畅多了。

孩子们是一个最富有想象力的群体。不管是在接触周围世界中，还是在接触文本中，他们的头脑中都会产生许多新鲜、奇异的想法，通过“小练笔”，孩子们创造出了许多生动、鲜活的形象，编织成最美、最富有激情的图画。通过“小练笔”，让孩子们不再觉得没有什么可写，使习作变得越来越丰富，还培养了他们的想象力和创新能力，进一步提高了习作能力。

关于“小练笔”的练习方法与途径还有很多，我将继续不断地探索，不断地实践，不断地总结。用好“小练笔”这块试金石，让习作这块“金”熠熠生辉！

参考文献：

[1]小学语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]叶圣陶教育文集(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,1994.

[3]江西省基础教育资源论坛[EB/OL].