指导学生写日记须考虑“四个结合”

张和忠

用写日记的方式提高学生的写作水平，这一做法已逐渐成为语文老师的共识，并受到越来越多的一线老师的青睐，但在实施过程中，教师如何对学生写日记进行有效指导，怎样让写日记与作文、阅读有机结合起来，怎样发挥写日记的更多功能，如何才能让写日记成为学生的一种习惯等，还值得我们进一步认真思考和探讨。笔者以为，在具体指导学生写日记中必须考虑“四个结合”。

日记内容：书本知识与学生生活相结合。

日记写什么，应遵循“从课文中来，到生活中去”的原则。书本上学习的知识首先是日记写作的重要内容之一，仿写，改写，扩写，添加结尾，重拟开头，介绍故事情节，推荐作家作品，读书笔记，批注评点等等，凡是可以动笔的，都可以作为写日记的内容。这样的日记写作，既可以解决学生无材料可写的困难，也可以通过这样的写作训练，让学生进一步感悟所学内容，达到拓展知识、锻炼能力的目的。同时，有了这样的基础练习，基本的写作方法便容易模仿掌握，当学生具备了基本的要求后，走向生活，观察生活，反映生活也就变得容易了。

以苏教版初中语文教材为例，这套教材的编写体例基本以“主题单元”为主，一个主题单元以几篇不同内容的文章组合。例如七年级上册第一单元“亲近文学”，是由《为你打开一扇门》、《繁星》、《冰心诗四首》、《“诺曼底”号遇难记》、《古代寓言二则》等五篇文章组成。我是这样设计日记训练的：

学习《为你打开一扇门》写对文学的认识，以“读名著的感受”为题，要求学生力争采用精炼的语言，适当使用比喻、拟人等修辞手法。学生这样写道：

●走进名著，如同走进心灵圣地。不要刻意为之，无需摆出姿态。如手捧一杯清茶，只要慢慢品味。品味名著，就会体会一个时代的变迁，欣赏一段岁月的峥嵘，见证一次光明的穿梭。

●一本好书，一段人生，一个形象，一种景仰。柯察金豪迈奔放，用双手铸就美好人生；冬妮亚美丽善良，用行动续写永远的爱恋。枪林弹雨磨灭不了友谊，狂轰烂炸改变不了决心。保尔用自己的身体与灵魂写下了一首永不泯灭的战歌，作者用笔墨与心灵谱写了一曲催人奋进的凯歌。困难挡不住意志坚强之人，艰险吓不住敢于挑战之人。钢铁就是这样炼成的！

由于有样式可模仿，有要求可参照，有内容可书写，学生便能写出这样令人较为满意的文字。

再如，学习《繁星》，可以模仿文中描写的方法，以“今夜星光灿烂”为题，书写自己的观察，表达自己的心情，抒发自己的感受。也可以模仿文中“想像”的手法，写“我和星星说说心里话”，这是一种写法的训练，也是在试着对外诉说自己的内心世界。

学习《冰心诗四首》，试着写几句含有哲理的话。学生这样写道：

橡 皮

有人说，橡皮是伟大的

为帮助别人改正错误

不惜耗尽自己的生命

有人说，橡皮是自私的

却耗尽了自己的青春。

一心只盯着他人的错误

天 平

你不偏心

因为你客观地称出重量

可你又偏心

哪边重你就偏向哪。

这需要学生对生活深刻的感悟，对语言文字创新的运用，但由于学生可以模仿样式进行，一样能写出让人眼睛一亮的话语。

学习《“诺曼底”号遇难记》，写发生在自己身边的“一个感人故事”，这是让学生用发现的眼睛观察社会，用美好的心灵感悟生活。心中有太阳才能发现世界的多彩。

学习《古代寓言二则》，要求用“一个简单的故事说明一个深刻的道理”，让学生不仅会观察周边生活，更能思考生活，从而提升感悟生活的能力。

从书本中学习，到生活中观察、发现、体悟，而后，再用日记的方式表达出来。让学生走进文本，再走出文本，走向生活，进而感悟美好的生活。

日记形式：教师规定与自由选择相结合。

日记怎样写，我们以往一般都认为日记是学生自由的写作，别人无法干涉。其实，有指导的日记会写得更好。写日记不仅仅是为了记下自己成长的点滴，更应通过记日记的方式，让自己的写作水平得到快速提升。因此，我们需要给学生明确而具体的要求，按照必要的训练程序进行。所谓训练程序，就是一个阶段围绕一个训练目标进行，按照规定的写作训练要求，落实必要的训练项目，但教师不完全控制学生，而是让学生朝着指定的目标，既有统一的行动，又有个体的活动，一步步实施目标，最终达成目标。所谓集体行动与个体活动，就是教师在实施过程中，给学生一定的自由空间，如给一组训练题目，让学生有一定的选择余地；给一个主题，让学生采用不同的表现手法，不同写作方法表达主题；给一个范围，让学生学会自己取材，自己立意，自己构思；给一个要求，让学生选用不同的题目，不同文体；给一种写法，让学生自己确立主题，自己选用喜欢的表现形式等等。既有共同的要求，又有自由的发挥，既有规范的训练，又有个性展示的机会。

如七年级第一学期第一单元日记题目如下：

1．《我的名字的由来》；2.《我心目中的语文老师》；3.《我》；4.《与名著对话》；5.《读名著的感受》；6.《一个感人的故事》；7.《与星星闲聊》；8.《夜色》；9.《我和星星说说心里话》；10.《月》；11.《雨夜》；12.《晨景》；13.《晚风习习》；14.《夕阳》；15.仿写哲理诗；16.读诗系列：翻译诗；展现诗中的画面；描写诗中的景；体会诗人的情；17.成语故事系列：写成语故事；根据成语故事中阐述的道理编写故事；写一件事说明一个道理；18.告别小学。

这些日记题目，其中有老师规定的，如两个系列写作；有自己根据学习内容直接确定题目的，如介绍自己，向老师提出要求等，也有根据书本中学到的写法，自己试着练写的，如景色描写等。

日记要求：每日规定与长期规划相结合。

日记如何要求，以坚持长期练习为原则。一般要求每天写一篇，但需要根据不同年级提出不同要求。一般来说，七年级上学期每天花半小时（经过一周写字速度的强化训练，一般学生可以达到每分钟写25字左右），写不少于350字，一个学期坚持下来，学生就会习惯并适应这样的日记训练；七年级下学期花半小时，写不少于450字（每日一篇）；八年级上学期不少于500字，下学期不少于550字（每周至少6篇）；九年级上学期（每篇600字，每周至少5篇），下学期（每篇600字，每周至少四篇）。日记训练起始必须采用一些有效的指导，如快速确立主题、快速构思、专心做事、书写提速等，把学生的畏难情绪降到最低。教师在训练过程中，要与学生一道不断总结成功的经验，尤其是课堂中获得的知识，让学生在写作中展示；不断指导学生日记写作与阅读内容的有机教学；对于学生中出现的优秀日记，要及时鼓励，让学生体验到写作的快乐。真正让学生从被迫写到愿意写，从试着写到自觉写，从尽力写到有趣有味写。让学生在这过程中，不断攀登台阶，逐步提高水平，这就是我们的目的所在。

日记评价：个别交流与集中评价相结合。

日记怎么评价，必须做到：及时评价。因为这样的日记训练已经不完全等同于原有意义上的日记。它既不同于作文，也不同于练笔；既不同于读书笔记，也不同于成长记载。它是借助日记的外壳，融入作文的指导；它不同原有日记的随性，但又有日记写作的自由；它不同作文训练的严格，又有作文的基本规范。因此，教师对学生日记的评价要有新的体制和要求。笔者以为，既然学生每天写，教师也应当坚持每天检查，在批阅中发现闪光点，在批阅中感受成功处，在批阅中明白问题所在。只有及时了解学生的真实而具体的写作情况，才能更有效地指导学生的日记写作，才能及时发现自己教学中的问题，才能促进自己的课堂教学。

评价形式可以分为两种：个别评价和集体评价。“个别评价”就是对于个别学生在日记中出现的问题，这些问题又是个别现象，不只是写作方面的，也包括思想方面的，就应当个别交流。“集体评价”就是指利用语文课指出学生在日记写作中出现的共性问题，然后，在阅读教学中多注意这方面的指导。利用阅读材料挖掘作文指导方法，挖掘作文写作内容，挖掘语言训练范例；让学生在读中学习写作，在疑中探究写作，在析中练习写作，在品中感悟写作。

鼓励优秀，激励写作，行之有效的方法是：每次批阅日记，让凡有特点的日记打印并通过邮箱发送给老师，这是对学生的鼓励，也是让学生进行一次自我修改；教师得到学生修改后的日记，要尽快的很认真的进一步修改，然后，出版班级“活页文选”，让学生看到自己的习作被同学欣赏，这是对学生最好的最直接的有效地鼓励。最后，教师要从“活页文选”中选出佳作投向报刊，让学生的文字变成铅印的。

在日记写作过程中，学生逐步体味到写作的成功，写作积极性就得到前所未有的提高。

日记，需要的就是一种持之以恒的精神，一种滴水穿石的意志，一种不登长城非好汉的决心。

日记，更需要语文教师的一路关照，一路呐喊！■