作文自改“四步五问”模式初探

肖中华

【摘 要】本文讲述了 “四步五问”学生作文自改模式的概念、意义，以及这种模式在教学中的操作运用等。此篇所说的作文“自改”，是指学生修改本人习作，不是学生之间交换修改。

【关键词】“四步五问” 自改

一、什么是“四步五问”

“四步五问”是一种在教师引导下，指导全班学生修改学生本人习作的一种新型作文评改模式。这种模式是在融合了广大一线教师指导学生自改经验的基础上推陈出新的一种易操作、有实效的作文评改模式。它旨在通过教师指导全班学生学会修改自己的习作，达到全面整体提高学生写作水平之目的，与此同时也彻底解放教师。这种模式来源于实践，最终能为广大语文教师普遍使用。

“四步五问”中的“四步”是指改前指导、学生自改、自改讲评、学生再写四个步骤。“五问”是指教师在指导学生自改时一般只设置五个问题，也可以是四个或六个，具体数目还需根据各方面的具体情况来定，但不宜太少，也不宜太多。“五问”贯穿在整个四步活动中，是整个模式的核心。

二、“四步五问”模式的操作

1.“四步”的操作。

（1）改前指导。学生在写作之前教师一般会进行写作辅导。改前指导是在写前指导的基础上变化而来的，是对写前指导的深化，并且要求把它归纳为四五个简明的要点。改前指导的关键是提炼归纳“五问”的具体内容，让学生对照教师设置的问题来逐条解剖，写下剖析文字。教师首次采用这种模式时应当指导的更全更细些，最好编写《自改指导提纲》下发给学生参照使用，便于学生在自改时逐条核对。

（2）学生自改。在教师进行充分指导的基础上，在学生人手一份《自改指导提纲》的情况下，学生就可以尝试第一次自改了。一般情况下，基础一般的学生全班大概有三分之一能够顺利完成教师布置的自改任务。其他的三分之二怎么办呢？可以采取分组的办法，每组五至六人，按优等、中等、和后进生组成，中等生和后进生在优生的辅导下完成自改。学生自改时教师巡回重在解决学生碰到的疑难问题。一般经过效果稍好的两三次自改后，全班大约有三分之二的学生今后就可以按老师的要求自己独立完成自改了。

（3）教师讲评。第一次自改时的教师讲评至关重要，因为第一次自改很多学生不适应，有畏难情绪，教师要利用这次讲评做足文章，尽可能解除掉不利于今后学生参与自改的因素，调动学生参与自改的积极性。讲评内容除了对全班习作的评价外，要侧重对学生自改情况进行详尽的讲评，特别是有关“五问”的自改。评价时可以采用“A+A”的形式来评价，前一个“A”是对习作等级的评价，后一个“A”是对自改等级的评价。

（4）学生再写。经过前面比较扎实的的三个步骤以后，学生对写作要点，自己前习作存在的主要的问题和解决办法都比较明了了，此时学生再写一次就能写出比较满意的习作。

2.“五问”的操作。

“四步五问”运用的关键主要是“五问”的设置。怎样设置“五问”呢？请看下面的例子：

语文八上《练习册》（湖北教育出版社）《第一单元综合练习》上有个作文题为：

以“____的故事”为题，写一个故事。要求：横线上填写人名。关于这个人的故事，可以是你听到的，也可以是你在电影、小说等媒体上看到的。故事可以是真实的，也可以虚构。题材内容不限，字数600字左右。

这里要写的是人物故事习作。这样的习作怎么写，是不是就同写人记叙文的写法一样？或者说就是写“ 二三事”？

人物故事的写作，有八个要点：①任何一篇文章都必须表达一个鲜明的主题，而且要富有浓郁的时代气息；②故事选材不能是平常小事，而是有连贯性，富吸引力和能感染人的事情；③构思要巧，情节是意料之外，情理之中，不能是平铺直叙，而要一波三折；④要有好的开头，情节要悬念重重；⑤要有情节核心，且围绕统一的线索发展，要有特点或有趣的细节。⑥习作语言要用讲述语言，且接近口语；⑦故事标题要讲究故事性，有吸引力；⑧故事中人物对话忌滥。此八点把故事情节的要求定为重点。

怎样来设置学生自改时的五个问题呢？

可以这样设计“五问”的内容：一问主题，是否传递思想信息（就是习作有没有鲜明的主题，作者要通过此文表达自己的什么思想）；二问选材，是否是富吸引力，能感染人的事情；三问构思，是否是意料之外、情理之中；四问语言，是否是讲述且接近口语；五问写法，是否有好的开头，故事情节是否悬念重重。

这里设置的“五问”就是引导学生给自己的习作进行全面的“大体检”，找病症，查病因，寻病源，并要求学生对每一问题都进行剖析，写出不少于100字的剖析文字。

此次“五问”不涉及习作句子语病，主要是习作的灵魂和骨架方面的问题，即习作的主题、选材、构思、语言和写法。

“五问”的设置因写作的体裁、要求、重点和学生写作实际情况等的不同而不同，即使是同一体裁、同一要求的作文，也是同样的学生，每次自改也应要有不同的侧重。如自改写事记叙文时，可以把记叙的六要素作为重点问题。同种体裁或题材的习作每次自改也应有不同的侧重点，若大部分学生掌握了人物描写的方法，下次再自改写人类的作文时就可以抛开人物描写方法的剖析。

三、模式的使用范围

这种模式可以在小学三年级以上，初中各年级使用。小学各年级运用此模式时可以与教材的作文教学进度同步。初中各年级的学生第一次使用，如果学生的基础不够好，建议第一次可以把问题设置的更为简单点，或者干脆第一次就尝试改写“写好一句话”，第二次尝试自改“写好一段话”，有了这两次的自改基础后，再组织学生自改全篇就容易多了。

四、对”四步五问”模式的反思

首先，”四步五问”模式的成功运用可以彻底改变当前学生作文难的现状，能极大限度地调动学生写作的主观能动性，激发他们的写作热情，从而达到全面整体提高学生写作水平之目的。其次，”四步五问”模式是一种几乎适合所有教师和学生的作文评改模式，它不受教师和学生素质高低的影响，不受时间和空间的限制，既是一种固定的模式，又有其极大地灵活性和变通性，教师和学生在操作使用上有极大地自由度。再次，这种模式的运用能真正彻底的解放教师的手脚，让教师把更多的时间和精力投入教研教改之中。此外，这种模式是在吸纳现今众多一线教师作文评改实践的基础上推陈出新的一种新的教学模式，它能够容纳众多的作文评改理论和实践经验，且有比较大的探索研究的空间。但是此模式仍存在诸多不足。

1.此模式由于创立时间比较短，还需要一线教师不断完善，随着模式的广泛采用，就可以逐渐形成一整套的问题设置系列，问题系列可具体到以学期为单位（与各版本教材完全同步），也可以按文体来设置问题系列。

2.刚开始采用此模式时可能比较耗时，碰到的各种现实问题也可能比较多，但只要教师积极面对，相信是可以顺利解决，而且只要经过一年的实践，学生的能力就会有比较大的长进，到那时我想每位语文教师都会有一定的成就感的。

3.现今语文界一直还没有作文类教材，运用此模式可以与学校的作文教材校本研究结合起来，在形成自改问题系列的同时也能形成一整套的作文教材系列。

“四步五问”自改模式犹如一株刚刚破土而出的幼苗，它需要广大的一线语文教师不断的呵护和培育，我们相信，只要这种模式能够真正解决我们作文评改方面的问题，它一定会具有无比旺盛的生命力的！

附：学生习作和自改展示

小气的故事

小气今天又去买菜，看啦，小气又出门呢！他手中拿着一个塑料袋边走边用眼睛扫视四周的马路。突然前面的一些塑料瓶吸引了他，他仿佛看见那是元宝在那晃动，他立即飞奔过去，一个一个喜滋滋的捡进袋中。可是，就在得意之时，却有一只手抢在了他的前面。小气吓了一跳，往后一退，差点摔倒。那个伸出“黑”手的人，原来是位身穿宽大外衣、身子瘦弱，眼睛凹陷的只剩一点点的收垃圾的老奶奶。老人把塑料瓶捡进了袋子，小气好像觉得是自己的钱在面前生生的被别人拿走。瞬间他灵机一动，从口袋里拿出一张小纸片递给老人说：“老奶奶，您不用捡了，这太脏，我给您一点钱！”老人接过纸片左看右看。小气又说：“您别看了，我还会骗您吗？”老人轻声说道：“谢谢好人，谢谢好人！”老人带着满意的笑容离开了。小气把所有的塑料瓶都捡完了，乐呵呵的到垃圾回收站卖了垃圾，收了钱就到菜场去了。

来到菜场，他左挑右挑，足有一个钟头，才买了一种菜。这时，在菜场的一头，有一个可怜的乞丐坐在那里，面前放着一个晚，路过的人都过来施舍他，他也不时的说一句话来感谢。小气是个爱热闹的人，可他并不想用什么东西来施舍。他突然灵机一动，从口袋里拿出一个精美的包装盒，随手抓了一把路边的烂菜叶装了进去，密封好后。走到那个乞丐面前将包装盒寄给乞丐，并说：“可怜的人，这是我的一片心意。”乞丐感激的接过来：“祝您步步高升！”周围也投来赞许的眼光，小气心理在暗自发笑。

小气高高兴兴的，为他今天的两次“义举”喝彩呢！走了一会，小气感到口渴了，看到路边有一位卖饮料的，就把手伸进口袋——坏了！钱在那个包装盒里。小气连跑带跃来到菜场，那个青年乞丐已经不见了。

这真是聪明反被聪明误！偷鸡不成到失把米！

做人小气不会得到更多，只会失去更多。分享可能会暂时失去一些，但却可以回报更多。（王健）

自改剖析（五问）：

一问主题，是。由一个名叫小气的人两次耍小聪明欺骗两个穷苦人，然而最终还是因小失大，为自己的小气付出了代价，这告诉我们小气会失去更多，分享可能得到的比付出的更多。

二问选材，否。这样的人社会上还是有的，但只是少数。其中的好心人，那两个穷苦人同样有，如今社会还是有黑暗的地方。

三问构思，否。写某人小气的故事应可以常常看见。刚看到题目，应该就可以知道这篇的主要内容，所以这并非意料之外。

四问语言，是。这篇文章中，主人公只用了“小气”或“他”，并没有用“我”，而作者，则在文章中用“我”来代表自己。这样就像作者在给读者讲故事。这篇文章中，作者像在“小气”身旁，将“小气”的所做、所说，所想都以讲故事的方式写出来，如“小气”与两位穷苦人的对话。

五问写法，开头不够好。开头直接叙事，使得内容与开头混淆，这样就分不出开头，使作者感到有尾无头，不过这应该是分总的结构。情节悬念重重：小气首页遇到一位捡垃圾的老奶奶，凭自己的小聪明，骗过了老奶奶，捡到了便宜。至这里，有的读者可能会一位故事结束，只讲了小气贪便宜成功。而紧接着在菜场，小气又凭借小聪明，骗过了一位青年乞丐，到这里，有的读者以为又结束了，殊不知小气因为太过小气而导致付出了更多，这样的情节真是一波三折。

五问模式后的再次写作：

小气改错

经过上次教训后，小气深刻认识到自己的缺点，于是他开始为自己犯的错误来改过。

小气上街去，看有什么好事可以做。这时，他看见那天被自己骗的那位捡垃圾的老奶奶，来到老人身边，轻声说：“您捡垃圾辛苦吧，我帮您捡！”小气把老人的袋子夺来，将垃圾飞快的装入袋中。这里捡完后，小气又说：“我知道别的地方还有垃圾，我带您去。”连老人的谢谢声也没说出口，小气就搀扶着老人走到另一个堆积垃圾的地方。小气帮助老人捡完这里，再捡那里，街上几乎所有的垃圾都捡完了。小气的全身已经一抹黑。虽然他以前也有这样的经历，但是是骗人得到的，而现在是帮助他人，因此他感到十分高兴。

小气离开老人后，到一个池塘边将全身洗干净了，又到街道边巡视，看到了上次的那个青年乞丐，便生气的走上前，想讨回那笔钱。这时只见那个乞丐说：“您就是上回给我精美盒子的好人吧，您可真聪明，想到用这种方法来考我。”小气很纳闷：“你继续说！”“您在盒上层放上烂彩叶，下层则放了一些钱。如果我是不真诚的，则看到烂菜叶就会丢掉，如果我是真诚的，则会倒出所有，则会得到那些钱。我是第二种人，则得到了那些钱。不过钱太多，我想归还一些给您。”说完便从自己的口袋里掏出钱来给小气。小气震惊了，一个乞丐竟是这般的真诚。小气谢绝那个乞丐，跑走了。■