宏大主题也能呈现别样风情

肖燕

我市(此处特指湖北省襄樊市，下文同。)在不久前举行过以“爱我中华，爱我家乡”为主题的作文竞赛，我班学生参加了这次活动。从准备到写作，这帮孩子一直叫苦连连，哀声阵阵，最后，一篇篇文章像难产儿一样陆续呈现在我的面前。可以想见，违心之作能有几多情蕴？无病呻吟，苍白板滞，空洞无物是本次作文最大的通病。一次很有教育意义的写作活动，竟被我们的学生当成了苦差事，他们在心里闹别扭，可是又不得不严遵师命，绞尽脑汁，搜肠刮肚。要么勉强凑够一篇自己也认为只是空喊口号、没有感觉的文章，要么另立炉灶写一篇了事，要么干脆从作文书或网上抄一篇蒙混过关，而真正能入眼养眼的文章却是寥寥无几。这与平常写作的效果相差甚远。

难道是我们学生爱祖国爱家乡的情感淡薄了吗？事实并非如此，他们思想纯粹明净，敢爱敢恨，充满阳光。但是为何面对这样宏大主题时，学生却显得意兴阑珊，索然无趣呢？对此，我专门在班上进行了作文指导，让他们重新构思写作，并逐一评改。下面我就结合学生作文，从四个方面探讨此类文章的写作技法。

1.小处落笔，见微知著。

类似“爱我中华，爱我家乡”的宏大主题都是很宽泛的话题，其内涵往往是多层、多义、多向的。写作时，不宜面面俱到，否则文章内容只是泛泛而谈，言之无物，不能引起读者感情上的共鸣。像本次作文，我们不妨从两点入手：

（1）角度要小。“爱”这个话题，我们可以把它理解成是一种胸怀祖国、放眼世界的宽阔胸襟，是一种忧乐天下、匡时济世的崇高精神，是一种嫉恶如仇、爱憎分明的坚韧品质，是一种强烈的责任感和正义感，是一种正直善良的美德……写作时，我们只抓住一个角度来立意，把它写深写透写全面即可。比如赵奇同学从适者生存角度立意，警示人们不要固步自封，要放眼世界，适应时代的潮流；周方同学抒写乡愁，表达台湾人民渴望回归祖国的强烈愿望；王思琪同学用诗一般的语言赞美祖国的巍峨高山，并揭示其文化内涵等等。这些文章都是因为角度小，写得具体深刻而显得与众不同。

（2）选材要小。面对重大题材，我们学生很难驾驭，在评论表述中往往会写得肤浅，不妨就取材于现实生活，通过一个人物或一件事情去深刻感受祖国的兴盛和家乡的巨变，比如可以是祖辈父辈的忆苦思甜，可以是自己对生活的热爱，也可以是对周围人的关爱等等。像所选出的《神奇的小潭》（龚思洁）、《瓦》（刘莎莎）、《家乡菜》（张林霞）、《家乡，让我魂牵梦绕的地方》（唐焕焕）、《月亮在敲门》（魏涛）和《照片的洗礼》（张婷婷）等文章都是选择寻常物事进行写景状物，叙事抒情的，并能于细微之处点出人、事、理的精神实质，写得真实深刻，富有情蕴，给读者留下了深刻的印象。

2.将抽象概念转化为形象诠释。

著名作家刘白羽先生曾经说过：“对一个创作者来说，是生活中某种具体的动人形象打动你，给你带来思想和认识。你通过复杂的生活形象，才提炼出你的一份理解，一种思想，一份诗意。”换言之，作者的诗意灵感和思想认识都是来源于具体形象，那么用形象来诠释抽象概念，效果会如何呢？

有位学生这样阐释“责任感”：“它是指人们自觉地把份内的事做好的一种心情，是我们热爱祖国、热爱家乡的一种表现，是我们应该具备的一种美德。”我让学生评价，他们一致认为，语言过于直白，不形象，我就让他们来诠释什么是责任感。有的说：“责任感是诸葛亮‘鞠躬尽瘁，死而后已写就的《出师表》，是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运交响曲》。”有的说：“责任感是‘落红不是无情物，化作春泥更护花的奉献精神，是‘我不入地狱，谁入地狱的悲天悯人的情怀。”等等。

不妨分析一下，在前者，“人们”“自觉”“份内的事”“做好”“表现”“具备”等词语都是抽象的，政治色彩很浓厚，但是经过修改，把它们转化为可歌可泣可以触摸的形象，就取得了化抽象为具体、变枯燥为灵动的效果。由此可见，如果我们把一个抽象概念圈定在具体形象上，那么这个概念便有了坚实的依托和形象的载体，会无形中为拓深读者的理解并引发他们的情感共鸣搭建一座桥梁。

3.将物象转化为审美形象。

文句贵在有意蕴。如果写得太实，太古板，很容易走进就事论事的死胡同，使文章如一潭死水，兴不起半点涟漪。如果语言不直白，不浅露，含不尽之意于言外，就会让读者有咀嚼回味的余地，并启迪人思考，给人以教益。要做到这一点，离不开具体物象这一载体，就像散文《猛虎与蔷薇》中写的“名山大川，小桥流水，可悦人目；蝉吟虫唱，风声雨声，可愉人耳；涛走云散，潮涌星移，可启人思；珍器古玩，诗文书画，可怡人情。这些斑斓绚丽的事物，给了我们最直观的认知”。但是我们如果仅仅停留在事物的表象上，不赋予它们丰富深刻的内涵，所写的形象就是没有深度、没有美感的形象，意蕴自然不会深厚，所以我们在将物象转化为审美形象时，一定要揭示它所蕴含的精神实质。比如：

片段一：中华文化是《诗经》中的一汪清水，在水一方的伊人；是楚辞中的香草美人，华美典雅；是孔孟思想，百家争鸣；是大唐华章，仙乐飘飘；是古长城的细细青苔；是岳麓书院的依依夕阳……

片段二：我爱祖国，爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶，爱那“奔流到海不复回”的黄河九曲，爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡，爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北，爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。

在片段一中，学生捕捉中华文化中最鲜明最具体的形象，以排比的形式、抒情的笔调尽情铺叙，诗意中闪耀着理性的光芒，一扫平淡叙述的沉闷，给人以全新的面孔。在片段二中，学生运用排比、引用、对偶等修辞手法，列举祖国的名山大川，同样写得摇曳多姿，顾盼有情，富有感染力。

4.用生活情景来传情达意。

新课程标准指出：“应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”不难理解，以“我”的眼光看生活，看世界，是避免假、大、空的策略，更是表达真情实感、展示自我个性的正确途径。前面讲过，“爱”是一个很宽泛的话题，也是一个很感性的词汇，表情达意时似乎很容易，但恰恰是这一点极容易使这类主题的文章落入无病呻吟、虚情矫情的俗套。因此我们还要学会将笔触伸向现实生活，用敏锐的眼光去捕捉那精彩的瞬间，用一个个动人的生活情景来传达难以言传的情愫，使篇中有余意，句中有余味，让读者读之有趣，品之无厌。

比如，陈梦娜同学这样表达爱国情感：

其实爱国行为可以是你生活中的点点滴滴，当你的双目凝视五星红旗冉冉升起，放声高唱国歌时，您已经受到了爱国的洗礼；当你徜徉于整洁干净的街道，弯腰拾起一张不和谐的纸片时，不知不觉中你有了一次爱国的行为；当你奔跑在赛场，挥汗如雨或是为赛场上选手的胜利而欢呼雀跃时，你同样点燃了爱国之情的火炬……

还有，陈哲同学这样表达对家乡的爱：

家乡的人很有活力。大清早，太阳还未升起，出去晨练的人已经熙熙攘攘。邻居之间的问候声，孩子们的欢笑声，菜市场里的叫卖声不绝于耳。晨练过后，人们又三五成群地一起去吃早餐，一碗香辣牛油面，加上一小碗黄酒下肚，顿时热气翻滚，活力倍增！这不，人这一天的劲儿便全都有了！

品读这些语段，没有生硬的距离感，因为所描述的情景都是我们熟知的生活；不会感到虚情假意，因为小作者显然都是热爱生活的人，能在平凡中发现不平凡，并且表达也是相当真诚的。所谓“情到深处文自高”，便是这个道理。

总之，无论叙事还是说理，形象的画面总能散发出诗情画意般的芬芳。然而需要说明的是，若通篇都是形象描摹，容易产生堆砌词藻追求华丽的嫌疑。不妨“抓拍”几个特写镜头，灵活地加以组接，让文章在形象的描摹中呈现出别样的风情，让学生在审美体验中也品尝到写作的乐趣，那么我们的作文训练也就落到了实处。■