让学生做修改作文的主人

张玲

曾有人说学语文就是为写一手好文章，这样说虽有点极端，但还是说明作文是语文教学的重头戏。怎样培养学生的写作能力，一直是语文教师苦苦追求的教学目标。怎样批改作文才能真正提高学生的写作水平，也一直是笔者思考、探究的问题，我主张让学生做修改作文的主人。

一、问题的产生：为什么让学生自己修改作文

新课程改革实施以来，“谁才是作文修改的主角”一直是个倍受争议的问题。传统观念认为，只有为人师者才能掌握修改作文的生杀大权，师唱主角天经地义。历史的车轮在前进，直到现在，这种观念不仅为学生、家长所认同，很多教师甚至也认为理应如此。确实，修改作文是作文教学的重头戏，也是老师的重任，不修改作文怎知学生有哪些不足，怎能提高作文的水平和能力？但修改作文的主角是否一定是老师呢？我的回答是否定的！我认为教师修改作文这种模式有一些弊端是不容忽视的。一是详批面批工作量大。如今的语文教师一般都负责两个班的教学任务甚或兼任班主任，班级规模一般都是六七十人，详改一篇作文最少也需要五分钟，全部批改，则需要十多个小时，教师们疲于应付，长此以往不堪重负，何况还有其他教学任务。而且面批只能到点，全部面批几乎是天方夜谈。二是评法单一，评语空洞，效率低下。写好作文不是一日之功，很多作文问题相似，久而久之，教师也麻木了，评价方法不求创新，评语笼统空洞，学生不能消化理解，无从认识作文的得失，水平谈何提高？三是让学生养成了修改作文的惰性和依赖性，学生作文教师改，不仅剥夺了学生修改作文的主动权，还在无意识中培养了学生的惰性和依赖性，每次作文写好后错别字都懒得改，一篇作文圈出二三十个错别字不算稀奇，于是就有教师感叹：现在的作文错别字太多了！其实回头想想，这何尝不是我们自己种下的苦果。四是学生不看评语，只重分数和等级。每次发下作文本后，很多学生只是打开瞄一下分数或等级，就丢进书桌，置之不理，教师辛辛苦苦做的批注、写的评语，他们才懒得看呢！姑且不谈是否尊重老师的劳动，对作文水平的提高，有积极效果吗？尽管教师付出了大量的艰辛劳动，学生的作文水平还是在低谷徘徊，所以在修改作文时，我们应让学生唱主角。

二、问题的研究：怎样让学生自己修改作文

把作文修改的主动权还给了学生，是不教师就可以袖手旁观、彻底解脱了呢？前文已述，教师在此时应担当的角色是引导者、协调者也是学习者、合作者，教师要按部就班地教给学生修改作文的方法与技能，每节修改课都要精心准备，具体怎么执行，笔者有些心得与大家共享：

1.修改技巧指导要有序列，如同指导写作一样，传授修改技能也要讲究序列。一口吃不成胖子，高楼大厦不是眨眼之间砌成的，修改技巧的掌握亦如此。首先还是从修改语言入手，先让他们消灭错别字和错用的标点符号，再看句子是否通顺、简洁、得当，然后再尝试让句子变得生动、优美、幽默。第二让他们学会修改片断，修改开头、结尾、过渡等重点段落，尽量让作文中出现靓段。第三让他们改全篇，可从审题立意是否正确、新颖、深刻，材料剪裁是否得当，是否围绕中心，布局谋篇是否合理完整等方面加以指导。总之，这些技巧的掌握不是一蹴而就的，需要长时间地学习和揣摩，需要在修改实践中体会和领悟，每次的技巧指导可以侧重某一方面，由易到难，这样学生每次修改时，都会有新鲜感，保护了他们的修改兴趣。

2.修改方法要多样。不论多么有效的方法，如果长期运用，都会让人感到厌倦，所以最好多种方法交替使用。

下面简要介绍种修改法：①自查自纠法，即：是让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。看能发现一些什么样的问题，能诊治一些什么样的毛病。②互帮互助法，可用生生结对子法，互相修改作文。可互相换读，也可你读我听，相互评议，交流切磋，再动笔修改。如果二人意见不一致，可请第三者帮忙，老师学生都可以。③请小老师法，请写作能力较强的同学当小老师，来挑刺寻宝，达到了面批面改的效果。④团队合作法，将学生分成学习小组，将小组内或他组的作文作交流，仁者见仁，智者见智，让学生碰出思维的火花。⑤范例带面法，教师可把具有代表性的作文作为修改材料（可复印也可做成幻灯片），引导学生集体评议，从而对照自身发现优点和不足。⑥师批生改法，就是在学生作文中多批少改，眉批旁批相结合，放手让学生在字里行间进行修改。⑦三人留脚印法，就是每篇作文致少要找三个人来改，一篇作文就是篇博客，留下脚印越多你人气越旺，问题发现得越细，学生写作水平提高更快，兴趣更浓。当然还有更多的方法有待大家去发现，只要我们时刻保持一颗鲜活的心灵，灵活运用多种方法，学生的作文水平就会提高，教师的作文教学经验也会日渐丰富，可谓一举多得！

3.修改效果要把好关。像上述自改法、互批法，只要让学生真正参与到作文修改中去，大部分同学都能从中获益，但是学生个体有差异，不可能所有的学生都有同等收获，所以针对不同的学生，修改要求还应有明显的区别。有的学生你只要求他消灭错别字，有的你就要求他文通字顺，还有的要求其语言上出彩，更有部分学生各方面都要有要求。面对不同学段的学生，修改要求也应不同，通过修改，初一学生要达到文通字顺，主题鲜明；初二学生的语言要亮起来；初三学生的作文尽量要像一、二类文看齐。教师应根据不同学生、不同学段把好修改关，每次修改后必须将作文收上来检查一下修改效果，看哪些学生能达到修改目标，哪些学生尚有一定差距。

三、成效与反思：学生修改作文的好处有哪些

叶圣陶先生说：修改文章的权力首先应属于本人，老师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。叶老的话明白地告诉我们，作文修改应以教师为“主导”，学生为“主体”，学生才是握作文修改大权的主人。《中学语文教学大纲》也明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可以指导他们修改，或者组织他们互相修改”。可见让学生学会自己修改作文已是当前作文教学重头戏了。笔者在这方面有几年的尝试，真切感受到了这种方法的好处。

一是培养了学生自己修改作文的习惯，开学第一课讲到如何培养语文习惯时，我就特别强调了学生自主修改作文的重要性，并且在教学中着重培养了这一习惯。例如，针对错别字，我申明，如果是自己发现并改正的，不罚，同学发现的，轻罚，老师发现的，重罚。经过前两轮地毯式地搜寻，一学期下来，不写或少写错别字的写作习惯就养成了。

二是提升了学生的写作能力，在作文修改中，可以让学生循序渐进地由改字词标点到改片段、改结构、改全篇。在这个过程中学生锤炼语言、审题立意、筛选材料、布局谋篇等方面的能力定会得到提升。

三是学到了修改技巧与文学知识，如常见的修改符号的运用等。

四是培养了学生的交往能力，特别是在互批互改过程中，一些内向、不善交际的学生，得到了与同学交流学习的机会，学到了一些与人交往的技巧，如平等相待、互相尊重等。

五是拉近了师生关系，在学生自批互改中教师走下神圣的讲台，变身为作文修改的引导者、协调者、学习者。和学生交流的机会多了，更多地了解了学生的写作动机和情感，对于他们的作文不会武断地下结论，只会提出建议，学生更容易接受，师生关系更和谐了。

教是为了不教，“授人以鱼不如授人以渔”，以自主学习为主的教学中，我们的作文教学亦应如此，语文教师更应发挥主导作用，巧导善引，给学生一个自由修改作文的天地，写已之欲写，改已之欲改，给他们提供积极参与作文修改的思维空间，培养其修改作文的习惯和能力。■