新课改下高中作文教学现状及对策

江琨

受传统教学观念的影响，作文教学乱象丛生，远没有达到新课改的要求。现想结合笔者在高中的教学实践，与方家谈谈愚见。

一、高中作文教学现状分析

1.作文教学理念严重滞后。新课改虽已启动，但形式大于内容，作文教学还停留在“原始状态”，裹足不前。语文教师依然只注重教授学生作文的方法，还是抓审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等程式化、知识化的作文教学指导，新的作文“八股”应运而生。长此以往，作文教学走入了死胡同。

2.作文教学计划性不强，重次数，轻质量。作文教学应该是语文教学的重点，但是由于教学难度大，不是所有的老师都能科学地把握的。一些教师甚至将写作文作为完成任务，完成教务处规定的次数（一般是8次），就认为已完成了作文教学任务。至于作文教学的设计，恐怕根本没有。每次作文教学甚至没有教案。如此一来，作文教学随意性很强，效果很不明显。

3.作文批改用时过长，重分数，轻点评。作文教学之所以没有效果，与作文批改做“无效功”有关。由于作文批改量太大，一些教师少则花一周的时间多则花半月的时间批改作文。往往累得筋疲力尽，结果却是学生连看都没看就扔掉了。因为老师为了赶时间，只打一个不痛不痒的分数，再加上毫无针对性的无效批语。面对自己辛辛苦苦写的作文，老师如此对待，怎叫学生不生气？评讲作文，更是“蜻蜓点水”式——老师找一篇所谓比较优秀的作文作为范文，念给大家听。作文批改不及时，作文批语全班一语，作文评讲走过场。长此以往，学生写作热情完全丧失。试问这样的作文教学怎会有效果。

二、改变目前高中语文作文教学现状的对策

1.树立新的作文教学观——少一点方法指导，多写一点下水作文。作文教学要想取得实质性的效果，必须调动学生的写作积极性，要让学生觉得写作是一件快乐的事情，而不是为应付老师的敷衍之作。调动学生的写作积极性，并不是一件容易的事情。这要求语文教师有比较高的文学素养，能够给学生写“下水作文”。老师与其站在“岸上”指导学生写作，不如“下水”与学生一起写作。老师若能站在学生的角度与学生pk作文，学生就会觉得写作文不是一件难事。一些老师本身不爱写作，甚至不会写作，要想指导学生写出作文来也很难。如果老师能写出让学生信服的文章，就会极大的调动学生的积极性。新课改下的作文教学，不能只让学生写，老师下水写作是必须的。一个不会写作的语文老师，是不适应新课改下的作文教学的。

2.作文计划要有可操作性——一学期写两三个话题，一个话题反复写两三遍。作文教学的训练目的是要让学生能写出文章来。目前高中的作文教学，通常采用一个话题（题目）写一次作文的做法。我认为这种做法根本不能达到训练的目的。文章只有经过反复修改，才能写成。大作家写作尚且如此，更何况我们的学生呢？为了达到作文训练的目的，我主张一个学期写两三个的话题，一个话题要让学生写两三次。只这样，才可以保证有足够的时间来训练写作的话题。训练作文，不要只追求话题的数量，而不注意质量。一个话题必须让学生反复写，反复修改，方能写出优秀的文章。一个话题写多次的做法，符合“美文不厌百回改”的创作规律。

3.作文批改要追求实效——及时批改样板作文，评语要有针对性。批改作文，向来是令语文老师头痛的事情。所以许多语文老师批改作文，总是只打分数，稍微好点的就是加上毫无针对性的批语，诸如“语言有文采”“情感丰富”等。这样的作文批改，自然对提高学生的作文水平是没有什么帮助的。不解决作文批改量大的问题，就不可能真正提高作文批改的实效。所以我主张作文批改不能采用“全批全改”的做法，而应该采用“批改样板作文”的做法。每次批改作文，可随机抽20本作文作为样板作文，进行认真批改。批改样板作文要认真要仔细，要指出作文的亮点和缺点；其余的作文可以参照高考阅卷的标准只打分数。评讲作文时，教师要将样板作文并评语展示给全体同学，让学生参照样板作文上出现的问题，认真修改自己的作文，进行第二次作文。第二次作文后，再随机抽20本作文作为样板作文，再进行认真批改（其余作文依然只打分数）。批改后的样板作文，再展示给全体同学，让学生参照样板作文，认真修改自己的作文，进行第三次作文。经过反复修改的文章，存在的问题已经解决了。只有这样，作文训练的目的才能达到。一个话题）反复写作的做法，是提高作文水平的一条有效的途径。■