浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用

苏兴洲

摘 要:“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。目前,中小学信息技术教学中普遍采用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法的概念、教师在采用“任务驱动”教学法授课过程中“任务”的设计(以Word电子小报设计为例)以及“任务驱动”教学过程中需要注意的几个问题进行了探讨,旨在提高信息技术教学实践中学生的信息素养和动手操作能力。

关键词:信息技术;教学法;任务驱动

中图分类号: G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)10-0033-02

甘肃省电化教育中心于2007年5月改版的信息技术教材在保持原教材特色的基础上有所创新和拓展,以实施素质教育、培养创新精神和实践能力、提高信息技术素养为理念,以“任务驱动”为引领,以“做中学” 、“情境中学” 、“活动中学”和“过程中学”为主要方法来组织和安排教材,编写形式活泼,内容浅显易懂,注重结合学生的实际生活和学习环境来设计活动、通过完成一个个具体任务来培养综合能力。学生在完成任务的同时亦能体验到成就感,从而使他们乐于学习。根据新教材的编排特色,在信息技术教学过程中,我校信息技术教师主要采用“任务驱动”教学法,以“设计任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主线,通过设计任务,实施若干子任务来完成整堂课的教学目标,教学效果显著。

一、何为“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:设计任务——分析任务——完成任务——评价任务。在信息技术课中,体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导帮助学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中,笔者认为“任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,进行主动学习、创造性学习。

二、“任务驱动”式教学法的设计和实践

1.教学任务设计

比如我们完成Word文字编辑这个总的教学任务,首先将教学内容任务细化为三个子任务(见图1)。

对于任务二,以《嫦娥探月专刊》电子小报制作为例,再细化为五个子任务(见图2)。

2.教学任务分析

教师出示任务,学生了解明确后,一般情况下都想立刻动手去做。但是,从什么地方入手呢?这时需要和学生一起分析、交流、互动,逐条确定完成任务的步骤。对于学生自己能够做的事情,可留给学生自己去完成。对于新的知识点,可由教师逐一解释并在教师机上演示操作。如果任务比较复杂,可将任务分解,先讲解一部分,等学生操作完成讲解的部分内容之后,再讲解后续内容,逐步接近目标。

3.教学任务展示及完成

任务展示:将课前准备的作品《嫦娥探月专刊》电子小报,以教师机“屏幕广播”的形式展示给学生。要注意小报内部标题和正文的字体、字号、颜色的搭配。

任务完成:在学生清楚了任务并初步扫除了障碍之后,就可放手让学生去操作。在此期间,遇到问题教师应尽量鼓励学生通过小组合作,相互讨论自主加以解决。

4.教学任务评价

评价分“教师评价”和“学生评价”两个环节。本节课教师评价主要采用“操作评价”与“作品评价”相结合的方式。教师根据学生完成作品过程中的操作以及最终学生所创作完成的作品,对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正全面的评价。学生评价主要采用“学生自我评价”与“小组互相评价”相结合的方式。由学生个人和学习小组,对照评价标准,对学生的实际水平开展自评和互评。

三、“任务驱动”教学过程中需要注意的几个问题

1.科学合理地设计任务

一是“任务”设计要有明确的目标,在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。二是“任务”设计要符合学生特点。不同层次的学生接受知识的能力往往会有很大的差异,所以设计任务要从学生实际出发,充分考虑学生现有的认知水平、兴趣爱好等特点,做到因材施教。三是“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程,“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素。

2.转变观念,转换角色

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。在任务驱动教学模式中,教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下,由学生主动学习而获得的,因此要强调学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者,在学生学习遇到困难时,教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导他们去研究;在学生完成基本任务后,再调动他们的创作欲望,让他们进一步地完成任务。

3.适时指导,全面评价

在整个教学过程中,教师是组织者、指导者,在学生完成任务的过程中,要给予学生适当的指导与帮助,引导学生分析任务,使他们能尽快地明确自己操作的切入点,并逐步提出新问题。还以电子小报制作为例,学生在操作过程中会出现许多教师意料不到的问题,比如插入图片时,学生直接把图片插入到文本当中,图片版式为嵌入式,不便调整图片位置。此时,就需要教师及时发现问题并指导。同时教师要关注每一个学生的任务进展情况,及时提供必要的帮助,保证学习效率和整体教学进程。当学生完成任务后,教师要从“教师评价”和“学生评价”两个环节适当、全面地进行学习效果评价,从而达到自我反馈、自我调整,小组督促、共同进步的效果。

4.及时反思,再教设计

教后及时反思有利于我们不断积累经验,及时发现和弥补教学过程中的缺陷和失误,从而不断提高我们的教学水平。教师在授课过程中,除对遇到的问题做好及时指导外,还应该针对教材处理、时间分配,需要点拨之处和点拨的时机,学生在探究过程中容易出现的错误以及不同学生应采取的不同评价方式等方面进行“再教设计”,找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处,为调整教学提供可靠依据。

目前“任务驱动”教学方法已被越来越多的信息技术课教师所采用,足以说明“任务驱动”是信息技术这门课中相当有效的教学方法。当然“教无定法”,“任务驱动”作为信息技术教育中的一种教学方法,也需要我们不断地去探索、总结和完善,从而更好地发挥“任务驱动”法在中学信息技术教学中的作用。

参考文献:

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].教育技术,2002,(4).

[2]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究,2000,(10).(编辑:王天鹏)