对初中生英语阅读习惯的调查及分析研究

丁 瑛

摘要:英语阅读是初中英语教学的重要内容,初中生良好的阅读习惯对英语阅读能力和英语学习能力的提高有很大的帮助,那么作为英语老师就要了解学生平时的英语阅读习惯,以便更好地对学生进行英语教学指导,本文笔者就初中生实际的阅读习惯进行了调查,并就调查情况作出分析和思考。

关键词:初中生 英语阅读习惯 调查

一、引言

读、说、听、写是学好英语必须掌握的四大技能,而其中的英语阅读教学更是初中英语课堂中的一项重要内容,提高初中学生英语阅读能力是初中英语教学的重要目标之一。多年来,中外学者也对阅读的本质、阅读的心理机制、阅读的策略与方法、阅读教学的理论、阅读课教学的模式等作了大量的研究与探索,但很少有关于当前初中学生英语阅读习惯的实证研究。笔者在实际的教学工作中对此一直关注,认为影响初中学生英语阅读能力的提高固然有很多因素,但英语阅读的习惯是其中不可忽视的重要因素之一。因此,笔者作了这次初中学生英语阅读习惯的调查,以期通过调查分析寻求对策,从而对初中学生的英语阅读能力的提高有所帮助。

二、调查对象及方法

2009年9月22日,笔者对我校九年级的其中4个班级,共180名学生进行了英语阅读习惯的问卷调查。

根据中学生英语阅读的实际情况及笔者阅读教学的经验,设计了14种阅读习惯的描述,14种习惯描述可归纳为4种类型:生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略。从这4个不同的角度及层面进行调查,有利于比较全面和深入地了解中学生的英语阅读习惯,从而及时找出改变不良阅读习惯的有效办法。

本次调查共发问卷180份,收回有效问卷162份。要求学生在答卷时,对每一个项目的陈述务必慎重考虑,在符合自己情况的项目前打“√”,不符合自己情况的项目前切勿打“√”。最后加一项:你阅读的其它习惯是怎样的,由学生自述,以弥补14种习惯描述之不足。

三、调查结果与分析

1.生词策略

生词策略部分的调查要求学生回答在阅读中遇到生词时,他们通常会采取哪种策略。调查数据显示:大多数同学在英语阅读中具有较好的生词策略。他们遇生词时能采取积极的态度,以合理的策略处理之,使阅读在良好状态中继续进行。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)指出:阅读理解是作者的书面信息与读者的积极心智活动有机结合、相互作用、不断发展的动态过程。应该指出,这与任课教师平时经常性的生词策略指导是密切相关的。

在调查中我们同时也发现,部分同学由于词汇障碍而导致在阅读时过分地依赖词典或其它工具书;部分同学则不管词汇障碍、句法障碍,不管理解与否,只管读下去,使阅读理解呈现粗糙的特征。这两种习惯势必都会影响阅读的良性进展。

2.难句策略

难句策略部分的调查要求学生回答在阅读中遇到难句时,他们通常会采取哪种策略。调查数据表明,绝大多数同学在英语阅读中具有合理的难句策略,他们不拘泥于枝节,能正确把握阅读的节奏。但还是有22.28%的同学当遇难句不理解时仍然继续阅读,这必然影响阅读质量。笔者认为这部分学生需要多去学习有关句法方面的知识。6.93%的同学先啃懂难句而后继续阅读,这种习惯过于循序化,必然影响阅读的流畅性,不值得提倡。

另外,在“你阅读的其它习惯”中,学生自述了以下几种习惯:①有时根据试题猜测文中难句的意思,理解文章。②将长句化为短句再读。③有时一、二句未弄清,会读上几遍,争取弄清。④划出长句结构,圈出关键词句。应该指出,①不失为一种好策略,②、③、④如与解题有关,也是一种无可指责的对策。同时,中学生在阅读中有长句难句不理解也是正常的。

3.技巧策略

如果说生词策略和难句策略是阅读过程中的两个具体问题上的策略的话,技巧策略则是阅读过程中带有全局性的阅读策略。调查表明,初中生在这一层面上的阅读习惯欠理想。超过三分之一的中学生在英语阅读时实际上习惯于“心译”。其特征是:一边阅读,一边在心理翻译。这样,他们在阅读时,英语和母语始终处于交替运用的动态过程中,他们和“用英语进行思维”还没有沾上边。这就给英语阅读形成了障碍,影响了阅读的流畅性。究其原因,还是与英语词汇的词义、句式等不熟悉有关。

调查数据显示,超过半数的中学生在英语阅读中有“回视”的习惯。基本特征是读到后面忘掉前面,然后回头重读。这一习惯减慢了阅读的速度,影响阅读的流畅性,严重者可能挫伤阅读兴趣。其原因可能有:①阅读时注意力不集中,无法统领语篇要旨及重要细节。②因词汇及句法障碍没能读懂或一知半解,读到后面有所悟时便回视以核对自己的理解。但这是一种不良的阅读习惯,它会影响阅读速度和质量。

通过段落主题句及全文主题句来理解段落及全文,这是英语阅读的重要技巧,它在很大程度上决定着阅读的质量和理解的正确度与深度。在“你阅读的其它习惯”中,反映出中学生灵活多样的阅读解题技巧,归纳起来主要有:①先读题,再读文,带着问题到文章中去找答案,尤其是图表广告类文章。②先(快速)通读理解大意,然后解题,或通读原文——读题——细读原文中相关内容——解题。③上述两种技巧结合使用。④文章较难时,根据问题去找关键句。

初中英语阅读基本上处于第一层次(表层理解。通过对词汇、句子的解码,理解语篇的字面意义及传达的客观信息),少量地涉及第二层次(深层理解。既理解句子及语篇的字面意义,也理解某些句子或段落,通过使用特定的词汇、句式在特定的语境中所隐含的真实意义,包括作者的态度倾向、意图目的及感情倾向等。既理解某句某段的客观信息,也能据此客观信息推断出符合逻辑的没有明述的另一结论)。本次调查数据表明,少量初中学生在阅读中已经能突破作者的局限,试图自主地驾驭语篇去评价和欣赏,这类学生所占比例虽然很低,但却已显示了他们的阅读才华及思想境界,令人欣慰。

四、调查分析及研究

本调查的结果显示:中学生英语阅读习惯的主要倾向较好。主要体现在:

1.大多数学生具有良好的生词策略和难句策略。他们懂得如何处理生词和难句长句,保持阅读的流畅性。

2.一些学生在做阅读理解题时具有多种解题技巧。他们在阅读中可能会遇到某些困难,但他们有自己的办法去解决它,使阅读较顺利地进行下去。

3.少数学生在阅读中初步具有评价性阅读和欣赏性阅读的习惯倾向。

但也存在不可忽视的一些不良习惯。主要有:(1)部分学生遇到生词和难句时策略失当、习惯不良。(2)相当高的比例的中学生有心译及回视的不良习惯。(3)多数学生未养成根据主题句来理解段落主旨及细节、段落间逻辑联系的习惯。

不良习惯或重或轻地与他们的语言能力密切相关。生词量太大,语法知识(主要在句法范围内)不健全,背景知识不了解,阅读材料的语言难度超过其语言能力。在此背景下,中学生虽然已经知道应该如何阅读,但也只能停留在理论上而不能形成行为习惯。因此,对于无良好生词和难句策略的学生来说,应加强基础知识的学习,提高语言能力。有心译及回视习惯的学生,其词汇障碍和句法障碍并未完全排除,他们应在大量的阅读中增强词汇和句法的运用能力,进一步提高语言综合运用能力。教师也应加强他们用英语思维、用英语解决问题的训练,如用英语解释生词、难句及长句,用英语讲解文章、用英语解答阅读理解题等,使他们在英语的环境中逐步养成英语思维的习惯。也要加强即时信息记忆能力的训练。

笔者认为,单纯的解题训练不足以帮助学生构建语篇图式,半精半泛的阅读教材则较为有效。教师应根据文章的主旨、行文逻辑、作者态度等设计若干精当的问题、提纲或图表等与学生讨论,引导学生找到主题句、理解主旨及文脉逻辑,从而构建语篇图式,提高理解质量。

参考文献:

中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001.