浅谈初中英语听力教学的提高

虞茜静

摘要:听力教学是中学英语教学的重要组成部分,作为语言听、说、读、写四项基本技能之一,其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量,本文将从理论上探讨英语常见的听力教学策略。

关键词:语音 文化背景知识 精选材料

一、前言

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为:“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”,其中听力是英语教学中四项基本技能——听、说、读、写之首,听说是学习语言的基础,听更是学习英语的重要手段。听力是一种迅速,正确地辨音,解意,并对听到的信息作出反应的能力,是语言交际能力的重要方面,是学习语言,提高语言交际能力的重要条件。因此,如何培养学生听的能力是我们广大外语教学工作者亟待解决的一个问题。下面我就上述问题谈谈自己在教学实践中的认识和体会。

二、培养学生的听力兴趣

教师要想尽办法上好每一节课,使单调乏味的反复听力练习变得活泼生动、妙趣横生。选材内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联系,在英语听力教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣。在课堂上对于学生取得的点滴成绩,教师要及时地给予表扬,激发学生的听音兴趣,树立信心。

三、了解语音知识,多听多练,培养良好的听的习惯

语音是英语学习的第一基础。它包括:音标读法、音节划分、重次音、强弱读音、音的同化、失去爆破、句子意群、连读和各种句子语调等。由于学生受到汉语的影响,每个英语单词都习惯重读,因而他们要懂得词在口语中的弱读形式是比较困难的,因此,要反复多听外国人的录音磁带,同时还要多模仿、复读,然后录下来和原来做比较修正,这会有效地提高听力测试时的辨音能力。

四、认真掌握新课标核心词汇,为听力理解奠定坚实基础

新课标规定初中生应掌握大约1600个单词和300个左右的词组,而这些词汇中大部分都为核心词汇,而它们就是经常出现在听力材料中的词汇。对于这些核心词汇,我们都应做到“六会”:会读音、会拼写、会词义、会词类、会搭配、会造句。例如,学到单词call时,除了记住它的读音、拼写和词义以外,还要知道它是动词,经常有call up, (打电话给某人;让某人想起某事) call on(拜访某人), call at(拜访某地), call in(把某人叫进来), call for(需求某物)等词组的搭配,且使用不同的介词来表现,其意义当然也不尽相同,应引起我们的高度注意。同时,还应该模仿词典的例句,学会自己造几个句子。

五、从阅读拓展社会文化背景知识入手,提高学生听力

阅读有精读和泛读之分, 精读主要强调语法知识和语言点知识的学习和积累, 而泛读则以语言文化背景知识以及语言使用习惯为重点。我们必须熟知英语国家的风土人情、风俗习惯、著名人物以及英语国家的地理、历史、文化背景知识。我们主要了解某一个国家的教育制度(美国、西欧为主)、各种不同职业情况、公众关心国家大事的情况、各个国家的社会问题, 如环境保护、污染控制、妇女解放、社会福利等。教师平时应指导学生多泛读涉及这些方面的文章, 以丰富他们的知识面, 为提高听力水平打下基础。

六、加强语法训练,掌握语法知识提高听力能力

语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如,当听到 /hiz red e buk/ 这一串语音信息时,正确的理解是 He has read the book,而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力,而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。所以我在平时教学中对语法知识与重点句型让学生记得滚瓜烂熟,例如It takes somebody some time to do something. What are you?What is he like? Would you mind…? 三种表示同意的回答:1)Not at all. 2)Of course not. 3)Certainly not.如表示不同意则用 Im sorry…或 Im afraid…如果听力材料中有所背句型,就会使学生听清前几个词,就很快知道大意了。

七、精选材料

听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选适合的听力材料,一般应遵循以下原则:

1.真实性

为适应日后多样化的交际需要,应让学生广泛接触多种题材(社会生活、日常生活)和多种体裁(对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲)等语言材料,材料应真实、自然,有实际意义,最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

2.可理解性

听力材料具有适当的难度是必要的,但必须做到循序渐进,以学生能听懂基本内容为前提,其难度应略低于阅读材料,难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑。

3.同步性

所选材料最好与现行教材所学内容同步,接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸,不断使已学的知识和语言现象得以复现,便于积累和记忆,也能减少听力训练中的盲目性,控制听力训练的难度,提高学生的成功感。

八、结束语

中学英语听力教学是一个复杂的过程,制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是,当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后,在理论的指导下,不断实践,采取有效的教学策略,就能在教学中如鱼得水,顺利突破。