精心设计,让学生说起来

高晓青

英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。但目前职高学生大多英语底子较薄,而且有部分学生还只重视专业课的学习,忽视文化课的学习,尤其是对英语学科,我感觉到我们职业学校大部分学生的口头表达能力不尽如人意,他们在用人单位来面试时常有不敢、不会说的情况。这些走进职业学校的学生多数是应试教学的失败者,我们不能让这些学生成为永远的失败者。要改变这种状况,迫切需要我们英语教师转变教育思想,针对职业学校学生的特点,树立以学生发展为本,注重能力培养的教学新理念,从传统的英语教学模式中走出来,去努力探寻适合职业学校学生特点的英语教学的新路子。针对这种现状,如何让学生在课堂上说起来呢?本人根据近几年的教学实践从以下几方面进行阐述。

一、导入激趣,使学生想说

Henick(1994)认为,上好一堂课最困难的往往是如何使学生作好充分的准备并投入到学习中去。学习者的学习主动性、参与性和投入程度是课堂互动中的重要因素。导入占用时间虽不多,却能激发学生的学习热情,使其参与到课堂中来。正因为如此,我们可以从以下几个方面进行导入。

1.采用直观教学手段

在导入教学中,我们可以利用实物、图画、音乐、电影片段以及多媒体课件等教学辅助手段激活学生已有的知识,使学生直观和形象地了解本节课的话题,从而激发他们想说的愿望。如在教学Pop music(speaking),一开始就播放学生特别喜爱周杰伦演唱的MTV,在这种视听效果下,开始了下面的话题。1)Do you like this song? 2)Do you know its Chinese name? 3)Whose song is it? 4)Do you like Jay Chous song? Why? 学生们异常兴奋,你一言,我一语地说开了。

2.巧妙联系学生生活

在导入教学中,教师应有意识地把身边的事物与教学内容巧妙地联系起来,这种联系不仅能激发他们用英语表达自己的思想,还能加深其对所学内容的印象。如生活中的节日、饮食、天气、健康等等都能激发学生参与到说中来。

3.巧妙联系时事

教师应根据课本内容,找到合适的切入点,把“导入”内容与社会上最近要发生的事情相联系。例如,教学The Olympic Games的内容时,借助多媒体展示奥运冠军刘翔最后跨栏冲刺的照片导入,激发学生的参与兴趣,这样学生在轻松愉快的氛围中学到了相关的知识。

二、营造氛围,培养信心,使学生敢说

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。自信心是学生敢于表达自己观点的先决心理条件。然而进入职校的学生,随着年龄的增长和生活阅历的逐渐增多,荣誉观念不断增强、课堂上羞于表达、不敢表达,怕别人笑话。对这一现状,我们英语老师在课堂上除了不断激励学生树立起足够的语言表达信心,让学生敢说,还应在英语课堂上积极创造机会,提供舞台,让职高学生尝试一下英语学习成功的欢乐。因此,在英语课堂上,培养学生的自信心关键在于教师要善于营造民主、和谐的教学氛围,讲究教学艺术。

一是要区别不同年级学生以及同班不同学生的实际能力,确定问题难度和提出表达要求。一般低年级课设计的课堂问题不宜太广、太深,应尽量降低难度,课堂讨论应作一定的提示,随着年级的提高逐步提高要求。

二是要注意倾听学生说的内容,把握说的思维逻辑,对学生说的结果评价坚持多角度多层次。同时利用有声和无声的语言给予及时鼓励,传递对学生信任的信息。

三是教师要经常变换教学角度,努力提高自己语言艺术,平等与学生进行课堂交流,提供尽可能多的课堂学习成功机会,变消极被动的接受学习为积极主动的探究和学习享受。如开展课前值日汇报、角色表演活动等,尽量让每个同学都参加,给他们提供表现和成功的机会。

四是教师要把自己当作学生的朋友。教学一方面是进行认知性学习,另一方面是情感交流,两者结合得好能使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初简单的兴趣,引向热情而紧张的思考。

三、方法指导,使学生会说

“授之以鱼,不如授之以渔”,对学生而言,掌握方法比掌握知识更重要。教师在指导过程中具体要做:一是指导学生写好说话提纲,初说时照本宣科,先树立信心,然后逐步脱稿;二是为了进一步使学生熟悉这个话题,尽可能给学生提供模仿借鉴的范例。三是注意把培养学生说话作为课堂教学的一种基本要求贯彻于课堂教学的始终,做到规范化、经常化。

四、过程设趣,使学生要说

学生喜爱进行有实际意义的谈话。无论说得好坏,他们在用英语进行交谈中都会获益匪浅。因此,要想使学生有话要说,我们应尽可能多地为他们创设互相交流的活动,激发他们参与“说”中来:

1.交际游戏的活动

这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样,可以让学生在轻松愉快的环境中学习和运用语言。如老师拿一张图片让学生在不看图片的前提下通过向老师提问猜测图片上的内容。这种活动也可以小组活动的形式进行,小组中一位学生手拿图片或设想一个情景,让其他同学猜测。

2.个人信息交流的活动

学生配对或分组活动,交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。通过调查表,学生分组(问答形式)交流个人的相关信息,极大地调动了学生说的愿望,就连平时不太发言的同学也争先恐后地说了起来。

3.扮演角色的活动

教师在课堂上尽可能地创设与生活相联系的情景,以“约会”为例,我把全班分成几个小组,按学生的层次,给每组分配不同的情景。在活动设计中,我遵循了生活化原则,目的希望学生能运用所学的知识解决实际问题。而且与人相约是每个学生必须掌握的基本技能,让学生知道在什么时间应该做什么事情可以培养他们的时间观念,养成守时习惯,这也符合新课标的要求。

五、作业有趣,使学生乐说

1.让英语走向生活化。英语对话的设计一定要从学生的生活经验出发,在导入新课、创设情境、布置作业等一定要贴近学生的生活,使英语学习真正成为学生生活的组成部分。

2.让作业更加有趣。教师要从学生的角度出发,设计出让学生更加感兴趣的作业。如在学完Jay Chou之后,让学生收集周杰伦相关信息或谈论我最爱的歌星。在每学完一个内容之后都可精心设计一些与学生所学的并让学生感兴趣的话题,作为课后作业去练习,第二天再让他们向全班同学进行口语表达。这样反复如此,在学生练习口语、收获掌声的同时,他们对学习英语的兴趣也就增加了。

总之,我们只有充分挖掘各种因素,采用多种教学方式,一切以学生为本,从学生的知识、经验及其感兴趣的地方入手,让我们的英语课堂“说”起来,把英语知识“用”起来,让学生的脑子“动”起来,最终让我们的教学精彩起来。